對小學數學閱讀與問題解決的思考

摘要：小學數學閱讀教學活動的有效開展可以讓學生數學問題解決效率得到有效提升，數學閱讀本身具有靈活性、抽象性特點，數學閱讀教學可以讓學生數學閱讀習慣得到培養，進而提升學生自主學習能力。本文首先對小學數學閱讀與問題解決做出闡述，然后對小學數學閱讀現存問題及原因進行分析，最后結合筆者實際教學經驗，提出幾點小學數學閱讀教學改進主要措施。

關鍵詞：小學數學;數學閱讀;問題解決

在人類文化中，數學文化占有重要地位，數學知識對于人們的日常生活以及社會生產具有重要意義，而數學閱讀是學生數學知識學習過程中的重要方法，是學生創造能力以及思維能力培養的重要途徑。與此同時，小學數學閱讀教學和學生問題解決效率具有密切聯系，小學數學教師需要對此予以高度重視。

一、 小學數學閱讀與問題解決概述

小學數學學科具有抽象性，數學閱讀主要指的是小學生利用現有知識經驗，對數學資料進行閱讀、構建數學意義的活動，數學閱讀是小學生對數學語言進行學習的主要方法，同時也是小學生解決數學問題的關鍵步驟。小學數學閱讀內容主要為：（1）文字閱讀。主要指的是對數學學科中的文字語言進行解讀與加工的過程。（2）圖文閱讀。主要指的是針對文字和圖畫結合的數學內容進行解讀的過程。（3）符號閱讀。主要指的是學生對數學公式、數學概念以及數學定理中符號進行解讀與表述的過程，是一種轉譯數學符號語言的過程。（4）圖表閱讀。主要指的是針對題目中的圖表進行解讀的過程，學生需要對自身數學形象思維予以充分利用，在圖表信息中對有用信息進行有效提取。小學數學閱讀是學生解決數學問題的關鍵步驟，只有對小學生數學閱讀能力培養予以高度重視，才能提升其問題解決效率以及解決質量。

二、 小學數學閱讀現存問題及原因分析

（一）現存問題

在小學數學閱讀過程中，當前存在的主要問題為：（1）學生不重視閱讀。部分學生對數學閱讀存在消極心理，不喜歡數學閱讀，或是認為只有語文、英語等學科才需要進行仔細閱讀，數學閱讀沒有必要。（2）閱讀重難點不明。在數學知識學習中，部分學生并沒有對數學知識重難點內容具有明確認知，如對于概念、題干、公式定理閱讀存在不夠重視現象。（3）閱讀材料單一。部分學生閱讀材料僅僅局限于數學課本教材以及數學課本相關輔導材料，缺少對數學雜志、數學科普讀物的閱讀，學生閱讀廣泛性相對較差，與此同時，部分學生在閱讀內容選擇上缺乏自主性，僅僅依靠教師推薦難以讓學生閱讀興趣得到保證。（4）閱讀方法靈活性不足。部分學生閱讀方法選擇存在較為單一的現象，且沒有對多元方法予以主動應用的習慣。

（二）原因分析

小學數學閱讀現存問題之所以產生，其主要原因為：（1）閱讀價值不清晰。部分小學生并不清晰數學閱讀對于其問題解決以及數學能力提升具有的重要價值，部分學生認為數學學習存在困難，無法合理選擇數學閱讀有效方法。（2）閱讀傾向性明顯。部分小學生只喜歡閱讀一些簡單易懂的數學故事，對于閱讀材料中難以理解的公式、概念來說，學生往往不愿去閱讀，在遇到一些難以理解的閱讀內容時，學生如果沒有讀懂，就會打擊小學生學習信心。（3）選擇材料不合理。部分教師為學生所推薦的閱讀材料存在不合理現象，難以吸引學生閱讀興趣。（4）經驗水平限制。小學生生活經驗及閱歷存在不足之處，這會影響小學生的認知水平，如果認知水平存在限制，就難以利用數學知識理論對生活問題進行有效解決，這會讓學生數學信息閱讀產生阻礙，對學生后續學習造成不利影響。（5）方法教授不科學。部分小學數學教師沒有將多元的閱讀方法教授給學生，學生無法在自主閱讀中明確數學知識重難點。在具體教學中，部分數學教師沒有采用系統理論知識體系，學生在練習工作中難以進行有效自我監控。

三、 小學數學閱讀教學改進主要措施

（一）提高學生數學閱讀重視程度

1. 提升學生閱讀認知

提升學生閱讀認知水平、改變學生錯誤閱讀觀念是小學數學教師在閱讀教學中的首要工作，首先，小學數學教師應告知學生做對問題并不代表已經對該數學知識做到了完全理解，而之所以產生讀不懂題、讀錯題干等問題，主要是因為自身數學閱讀經驗積累不足;其次，小學數學教師應在日常教學中鼓勵學生針對數學閱讀問題與其他同學進行互相討論交流，讓閱讀感想得到有效表達，以促進學生自我的閱讀反思。只有讓學生對數學閱讀價值予以明確，才能讓其重視程度提升，進而讓學生閱讀動機得到充分激發。

2. 培養學生閱讀興趣

培養學生閱讀興趣可以有效調動學生數學閱讀主觀能動性，讓小學生求知欲、探索欲得到充分激發，在數學閱讀中獲得成就感、愉悅感。在日常教學過程中，教師可以適當融入一些數學故事，如數學史故事、數學名家趣事等，通過這種方法讓學生體會到數學學習的樂趣。

（二）科學應用教材內外閱讀內容

1. 課本材料

小學數學教師應對教材做到充分研讀，挖掘其中值得閱讀的內容，與此同時，應針對學生閱讀存在困難的內容進行重點講解，幫助學生理解數學知識。現階段，學生普遍對于數學公式、數學概念的閱讀存在著排斥心理，但這又是數學教學中的重點部分，對此，小學數學教師需要幫助學生對文字語言中的含義進行仔細推敲，引導學生利用自己的語言對數學定義加以表述，保證學生可以明確其中蘊含的數學思想。如筆者在“除”和“除以”的概念教學中，為讓學生清晰這二者之間的區別，筆者就曾采用舉例教學法，利用“48÷6=8”，可以讓學生采用兩種表述方法對其進行具體表述，讓學生提升自身數學解題能力，讓學生問題解決效率得到有效提高。

2. 課外材料

除課本內容的應用以外，小學數學教師還可以引導學生對課外數學閱讀材料進行自主選擇，以此來讓學生眼界得以開闊，讓學生知識體系變得更為豐富。值得注意的是，在學生自主選擇數學閱讀材料內容時，教師應加以指導，可以選擇與課本內容相關的背景故事材料，也可以選擇一些和課本內容關系不大的數學報紙、科普雜志、數學經典問題材料，通過有趣的數學內容，可以培養學生認真閱讀的習慣。

（三）強化學生閱讀自我監控意識

強化學生閱讀自我監控意識對于學生自主閱讀能力的培養具有重要意義，對此，教師應為學生自主閱讀方法的選擇予以指導。

1. 閱讀計劃制訂

教師應指導學生在數學閱讀開始之前進行閱讀計劃制訂工作，讓學生清晰數學閱讀目標，明確閱讀活動各個環節、主要步驟，與此同時，應指導學生對閱讀策略進行合理選擇，以保證數學閱讀效率。一般情況下，在數學閱讀計劃中，主要包含了閱讀材料選擇、解決問題目標、閱讀時間預計、閱讀方法選擇等內容，只有認真做好閱讀計劃制訂工作，才能讓學生數學閱讀具有針對性，保證閱讀效果。

2. 重視實時監控

在閱讀活動開展過程中，教師需要告知學生應做到全過程實時監控，對閱讀進程做到自我調節，保證自我注意力具有高度集中性，如果發現有問題存在，那么需要對閱讀策略進行全面評估，對其進行有效調整、修改。如針對注意力不集中的同學，教師就可以指導學生嘗試開口閱讀法，即讀出閱讀內容，讓學生思想更為集中。與此同時，教師需要在閱讀過程中開展反思工作，如“可以利用之前的方法解決問題嗎？”“閱讀材料這句話是什么意思？”“我之前遇到過類似的問題嗎？”等，通過自我提問反思工作，可以讓學生閱讀流程得到優化，可以讓閱讀效果得到有效反饋。

3. 閱讀自我反思

閱讀自我反思工作的開展可以讓學生有效反思閱讀內容以及閱讀表現，同時需要衡量學生閱讀計劃的完成效果，明確通過數學閱讀學到了哪些知識，學會了哪些數學方法以及數學思想等，讓學生數學價值認識以及數學閱讀目的變得更為明確，了解自身當前數學學習中存在的不足以及現有的優勢，對閱讀策略予以有效調整。

（四）創新應用多種數學閱讀方法

1. 保證方法針對性

教師應教授學生采用多種數學閱讀方法，針對數學題干、閱讀材料選擇方法，保證閱讀方法針對性。數學閱讀內容包含例題、概念、公式、補充材料以及解題流程等多個方面，不同的內容需要采用差異化方法。如在數學概念閱讀過程中，教師就應告知學生應在讀懂概念字、詞、句子的基礎上開展數學語言轉換工作，與例題進行結合開展反復推敲工作，保證自身對于數學概念內涵的理解程度。如在應用題的閱讀過程中，教師就應著重培養學生解題前先讀題的習慣，引導學生利用個人語言表述題目信息內容，如果應用題題干相對較長，那么可以教授學生拆分題干的方法，用個人話語表述通過閱讀題目可以得到的明顯信息和隱藏信息，說明此類信息與問題解決之間的聯系，最后可以點明關鍵解題點以及具體解題思路。如在“加與減”的應用題題干閱讀中，教師就應引導學生找出加減符號兩邊的主要信息，剔除無效信息，進而提升自身解題效率。

2. 保證方法靈活性

方法靈活性對于學生閱讀效率以及閱讀質量具有重要影響，現階段，學生在數學閱讀中所采用的輔助方法主要為填空、推導以及標注等，在學生對此類方法進行使用時，教師應教導學生懂得突破方法使用的局限性，并結合個人使用習慣恰當選擇閱讀方法。以標注法為例，學生習慣不同，就可以選擇差異化的標注符號，如筆者就曾推薦學生在標注法的使用過程中，可以畫橫線標明個人認為重要的知識點;通過畫問號標明存在疑問的知識點;通過畫星號標明閱讀重難點內容;通過畫三角形標明需要進行再次閱讀的內容。通過這種科學的閱讀方法，可以讓學生對閱讀材料知識的理解程度得到加深，讓學生閱讀材料價值得到充分發揮。

四、 結束語

綜上所述，學生不重視閱讀、閱讀重難點不明、閱讀材料單一以及閱讀方法靈活性不足的問題在我國小學數學閱讀教學中普遍存在，小學數學教師通過提高學生數學閱讀重視程度、科學應用教材內外閱讀內容、強化學生閱讀自我監控意識以及創新應用多種數學閱讀方法的主要策略，可以讓學生數學閱讀水平得到有效提升，進而培養學生數學核心素養。

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作者簡介：

連清琴，福建省三明市，福建省大田縣城東小學。