小學數(shù)學教學中“情境創(chuàng)設”問題例談

摘要：本文基于實際小學數(shù)學教學現(xiàn)狀，著重分析了在小學數(shù)學教學中應用情境創(chuàng)設法的價值意義，同時也根據(jù)教學實例詳細分析了情境創(chuàng)設法的具體應用方法，旨在給廣大小學數(shù)學教師可行的幫助和建議，并最終促進我國小學數(shù)學教育事業(yè)的發(fā)展與進步。

關鍵詞：數(shù)學教學;情境創(chuàng)設法;教學現(xiàn)狀;應用價值;問題例談

伴隨著我國教育體制改革進程的深入推進以及現(xiàn)代數(shù)學教育理念的逐步推廣，數(shù)學教學工作中應用“情境創(chuàng)設法”已經(jīng)成為各級數(shù)學教師的共識，而對于小學數(shù)學教學工作來說，實際教學過程中普遍存在學生抵觸心理嚴重、學習效率低下等問題，情境創(chuàng)設法的應用一方面可以有效激發(fā)學生的課堂參與熱情，另一方面也可降低數(shù)學學習的難度，有助于創(chuàng)設更加高效、更加有趣的教學課堂。近年來，基于《數(shù)學課程教學標準》的下發(fā)和情境創(chuàng)設法等現(xiàn)代先進教學手段的推廣，我國小學數(shù)學教學工作逐漸獲取了較大的發(fā)展機遇，在此背景下，依托于真實、有趣的數(shù)學情境來開展課堂教學，不僅能夠有效幫助學生構建“問題創(chuàng)設——模型建立——問題分析”的數(shù)學思維模式，同時也能調動學生的情感共鳴，使學生的學習熱情得到有效激發(fā)，并愿意參與到課堂交互學習之中。對此，結合詳細“情境創(chuàng)設”問題案例對情境創(chuàng)設法在小學數(shù)學教學工作中的應用方法進行分析，既符合我國小學數(shù)學教育事業(yè)發(fā)展需求，也滿足現(xiàn)代教育方法理論的推廣趨勢，值得我們給予足夠重視。

一、 我國小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

（一）過于追求形式，忽略教學實效

從目前來看，包括情境創(chuàng)設法在內的教學理念并非未能得到廣泛的應用和推廣，相反，許多小學學校早已借助現(xiàn)代教學手段完成了由填鴨式教學機制向引導式教學模式的轉變。但是，在實際教學過程中，包括小學數(shù)學教學工作在內的諸多教學領域均存在很嚴重的重形式、輕實效問題，這使得一些先進的教學手段普遍流于形式，淪為應付上級檢查的替代產(chǎn)物，最終既影響了趣味性情境課堂的構建，同時也違背了情境創(chuàng)設教學理念的具體要求。

（二）過于突出興趣，忽略教學內容

不可否認的是，情境創(chuàng)設法實質上是一種借助充足興趣激發(fā)和積極性調動來營造高效、和諧教學氛圍的教學手段，然而，包括情境創(chuàng)設法在內的任何教學手段，都應建立在保障課堂教學質量和效率的前提之上，而并非一味盲目使用。但是，從我國實際小學數(shù)學教學現(xiàn)狀來看，由于教師普遍對情境創(chuàng)設法缺乏正確認識，使其認為提高學生興趣便可以獲取較強的教學效果，進而不僅忽略了教學過程中的“數(shù)學化”，同時也導致了方法應用價值的降低。

（三）過于追求情境，忽略教學主題

通常來說，情境教學法應圍繞一定的教學主題來開展，即需要讓學生明確自身的學習目標，有針對性的參與情境。但是，從實際情況來看，很多教師一味追求真實而又具體的教學情境，使得所創(chuàng)設的情境含有大量的不相關內容，進而不僅影響了學生的學習效率，同時也導致了一定的教學時間浪費問題。例如，一些教師針對“噸的認識”往往會創(chuàng)設“一頭大象重23噸，鯨魚重60噸”的情境圖，而此時由于小學學生多具有較強想象能力，因此很容易提出“大象和鯨魚一邊高”的不相關問題，進而使得課堂教學難以進行。

二、 小學數(shù)學教學中“情境創(chuàng)設”問題例談

（一）基于故事性情境創(chuàng)設，激發(fā)學生求知欲望

在任何學科教學中，故事情境的創(chuàng)設都能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，同樣，小學數(shù)學教學中創(chuàng)設趣味性數(shù)學故事情境，不僅能夠有效營造輕松的教學氣氛，同時也可以充分調動學生，使學生自主投入到課堂學習之中。例如，在教學《圓柱與圓錐》一課時，教師可借助“烏鴉喝水”故事的課堂講解，引導學生學會運用烏鴉喝水的投石數(shù)、水位上升的高度以及圓柱瓶的體積分析石頭的體積，最終再鼓勵學生積極發(fā)揮拓展思維的過程中幫助學生加深對圓柱體積基礎知識的理解。同時，在日常復習課時，教師可適當設置諸如“烏鴉喝水”的趣味性發(fā)散題目，逐步打破以往填鴨式復習模式給學生帶來的抵觸限制，最終有效引導學生在故事情境中體會基礎知識，在發(fā)散題目中理解數(shù)學道理。

（二）基于生活性情境創(chuàng)設，提高學生應用能力

人們常說，數(shù)學源于生活，應用于生活，因此，在實際小學數(shù)學教學過程中，教師要更加強調生活性情境創(chuàng)設，引導學生將所學問題代入生活中進行分析，最終在加深學生基礎知識掌握的同時培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力。例如，在教學《認識人民幣》一課時，教師可于課堂上創(chuàng)設與學生生活息息相關的買賣物品生活情境，鼓勵學生分別扮演賣家和買家來開展趣味數(shù)學交易活動，最終在有效構建有趣教學氛圍的同時加深學生對于“人民幣”相關知識的理解。同時，在具體活動過程中，教師可設置一定的“選擇購買方案”數(shù)學問題，引導學生在不同的購買方案中選擇性價比最高的購買計劃，借此有效培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力，并幫助學生從小養(yǎng)成一定的理財意識。

（三）基于實驗性情境創(chuàng)設，提高學生動手能力

在美國華盛頓兒童博物館內，有一句醒目格言一直被人們廣為流傳，那就是“我做過了我理解了”，同樣，在課堂教學過程中，引導學生進行動手操作往往是幫助學生加深知識理解最有效的方法，因此，小學數(shù)學教師可于課堂上創(chuàng)設一定的實驗性情境，鼓勵學生借助數(shù)學模型制作等方式來具體分析數(shù)學知識，最終有效降低抽象數(shù)學知識尤其是幾何知識的學習難度。例如，在學習《圓柱與圓錐》一課時，由于單憑教材圖繪很多學生并不能充分理解圓柱與圓錐的具體形狀，因此，教師可帶領學生借助身邊的紙張、剪刀等工具制作真實的圓柱、圓錐模型，引導學生于觀察真實模型中體會幾何圖形的具體形狀，于動手實驗中培養(yǎng)自身的動手能力和實驗意識。

（四）基于發(fā)散性情境創(chuàng)設，培養(yǎng)學生發(fā)散意識

近年來，伴隨著國家創(chuàng)新實踐型人才培養(yǎng)理念的深入推廣，于小學數(shù)學教學工作中培養(yǎng)學生發(fā)散思維意識成為數(shù)學教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的主要途徑。對此，小學數(shù)學教師應積極于課堂教學過程中創(chuàng)設發(fā)散性數(shù)學情境，鼓勵學生就已知問題進行發(fā)散思考，在幫助學生形成拓展思維習慣的同時為學生提供更加豐富的問題解決思路，并最終培養(yǎng)學生的發(fā)散思考能力。例如，在教學常見的數(shù)學應用問題“一座橋，甲自己施工需要20天，乙自己施工需要30天，問共同修需要幾天？”時，由于傳統(tǒng)解題思路中設總橋長為“1”的方法不易被學生理解，因此，教師可提前引入初一接觸的一元一次方程知識，鼓勵學生打破小學知識限制，借助方程知識進行解答，最終一方面可對初中教學工作起到承上作用，另一方面也可使學生獲取更容易理解的解題方法，有助于其具備一定的自主探究意識和發(fā)散思維能力。

（五）基于實踐性情境創(chuàng)設，培養(yǎng)學生實踐意識

在小學數(shù)學教材中我們發(fā)現(xiàn)，包括《折線圖》《扇形統(tǒng)計圖》在內的統(tǒng)計學知識均會涉及一定的實際問題，因此，為響應國家實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求，教師需在課堂之余適當開設一定的數(shù)學實踐活動，鼓勵學生于實踐活動參與中應用基礎數(shù)學知識，于實踐探究中培養(yǎng)自身實踐活動意識。例如，在教學《扇形統(tǒng)計圖》一課時，由于教材上設置了“節(jié)約用水”的延伸課程，因此教師可依托于“節(jié)約用水”主題與校方、家長聯(lián)系構建節(jié)約用水的公益活動，同時，可積極與其他學科教師相聯(lián)系，借助學科交互創(chuàng)設良好的活動情境，最終于公益性活動中培養(yǎng)學生的實踐意識，并幫助學生具備足夠的環(huán)保意識和資源意識，確保教學活動的公益性開展效果。

三、 小學數(shù)學教學中應用情境創(chuàng)設法的具體方法

（一）合理選擇情境創(chuàng)設時機

對于情境創(chuàng)設法來說，誠然其確實給小學數(shù)學教學工作帶來了較大的發(fā)展機遇，但正如上述所說，任何教學方法都不能一味盲目，而是應有選擇性、有針對性的于正確時機進行應用。同樣，在應用情境創(chuàng)設法時，一般可于課堂引入環(huán)節(jié)和知識復習環(huán)節(jié)進行情境創(chuàng)設。一方面，針對課堂引入環(huán)節(jié)，應發(fā)揮情境創(chuàng)設法的興趣激發(fā)價值，盡量圍繞課堂教學主題進行情境創(chuàng)設，如針對《圓柱與圓錐》創(chuàng)設圓柱、圓錐模型制作而非正方體模型制作等等;另一方面，針對課堂復習環(huán)節(jié)，應發(fā)揮情境創(chuàng)設法的知識加深價值，盡可能創(chuàng)設發(fā)散性情境來引導學生進行深度思考，如針對“修橋問題”應著手于實際數(shù)學題目而非簡單基礎知識等等。

（二）注重情境教學課堂反饋

所謂情境創(chuàng)設法，其更多指的是一種強調學生自主學習，教師發(fā)揮引導作用的教學手段，而在此過程中，教師不再是單一的知識灌輸者，而是學生的學習伙伴、學習導師。因此，針對以往灌輸式教學模式下存在的師生交流過于匱乏問題，在應用情境創(chuàng)設法時應尤為注重發(fā)揮教師的引導作用。其中，教師要積極與學生進行交流，幫助學生正確進入情境，并杜絕盲目設置情境、學生過于活躍導致的課堂紀律紊亂問題。同時，在實際教學過程中，可考慮針對不同層次的學生創(chuàng)設不同的數(shù)學情境，如針對基礎能力落后的學生應以“生活性情境”等輔導式情境為主、針對知識掌握充足的學生應以“發(fā)散式情境”等拓展式情境為主等等。

參考文獻：

[1]袁月尹.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略分析[J].數(shù)學學習與研究，2019（15）：69.

[2]歐艷紅.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略研究[J].科學大眾（科學教育），2019（7）：79.

[3]李穎麗.論小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設[J].中國校外教育，2019（20）：99-100.

[4]馮玉蓉.小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設[J].數(shù)學學習與研究，2019（13）：102.

作者簡介：

楊冷木，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省甘南州迭部縣城關小學。