小學數學課堂與微課有機融合探究

張力

【摘要】根據微課技術已悄然成為信息技術與數學學科融合的新興教學資源這一現狀，結合自身的教學實踐，本文從三大方面進行論述，旨在倡導教師在教學中善于運用信息技術，為學生創造出圖文并茂、豐富多彩、人機交互、及時反饋的學習環境，借此充分發揮學生的主動性和自主性。

【關鍵詞】信息技術;微課;數學教學

以現代計算機信息技術為重要支撐是當前數學應用發展的一個重要途徑。《課程標準（2011年版）》指出：“數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術。”若要注重實效，要做到合理運用信息技術就要做到以下幾點：一是對信息技術有一個充分的了解，把握信息技術在數學教學課堂上運用的優點和缺點;二是要弄清楚信息技術是為了更好地解決數學教學上遇到的難點，能讓學生更好地去理解與思考;三是信息技術是輔助教學的重要手段，不能用它去代替行之有效的傳統教學方式。根據當今社會大量信息技術在各學科的應用探究表明，信息技術與數學課程內容的整合也是大有文章可做的。當今信息技術對數學學科滲透及其應用相當廣泛，兩者的融合成為眾多一線教師所研究的課題，經過對信息技術與數學學科融合的不斷深入探究，一項項技術被驗證、被推翻，其中被認可，而且實踐人數不斷增加的一項信息技術正悄然走進是數學教學課堂，成為了新興的信息技術與數學學科融合的教學資源，那就是微課。

一、微課的制作方法與內容設計

（一）多樣化的微課制作方法

隨著微課的出現和發展，微課的制作呈現多樣化的趨勢發展，比較常用的方法有以下幾種：1.用手機等錄像儀器錄制，采用白紙或者寫字板等可書寫道具呈現教學內容并加以解說。2.利用相關網站，通過實物演示或者卡通動畫來呈現教學內容。3.教師通過錄屏軟件對制作的PPT課件進行錄屏并加上配音講解的形式。不管用哪種制作方法，微課的作用沒有變，抓住一個知識點進行講解，打破學生學習時間，地點的束縛，為學生提供了自主學習的資源，讓學生更好地做學習的主人。

（二）短小精煉的微課內容設計

微課設計的內容要求要“短小精煉”，一般微課視頻的設計時間是10分鐘以內，把握學生集中注意力的最佳時間。教師設計微課時，應充分結合教材和課堂教學內容，圍繞教學重難點學生比較難以理解的知識點來安排內容，同時因為小學生自控能力比較差，所以我們在設計制作微課的時候，需要結合學生興趣設計微課，寓教于樂，讓微課真正為數學教學服務，讓學生利用微課的學習達到事半功倍的效果。例如，微課《分數的初步認識——幾分之一》筆者將它設計成小學生都喜歡的卡通人物哆啦A夢和大雄一起分銅鑼燒，從剛好分完到剩下一個不夠分，最后引入二分之一。這樣借用學生都喜歡的卡通人物來吸引學生的注意力，可以讓這節微課達到更好的效果。

二、微課與數學課堂教學環節實效合理的融合

（一）微課與預習結合，提高自主探究能力

預習是教學活動中不可缺少的一部分，是學生建立在自己思考的基礎上自主學習、自主探究的重要一環，而微課的運用恰恰可以解決這個問題。學生在自主探究進行預習過程中遇到難以理解的情況時可以觀看對應的微課視頻，進行接受學習，打破時間、空間的約束，大大的提高了預習的效率。例如，《角的度量和畫角》，筆者用三角板、量角器進行度量角和畫角的過程制作成微課提供給學生學習。因為他們在預習時，課本上只能看到度量和畫角的步驟，而無法看到具體的操作，這樣對于學生的預習效果來說可能大打折扣。當學生預習觀看這節微課視頻，學生更直觀地觀察這一過程，更快的掌握知識點。筆者在教學課堂上發現班上大部分同學已經掌握了角的度量和畫角這一操作，說明微課跟預習相結合更能提高學生的自習效率。

（二）微課與重難點結合，有利于內化重難點

在數學課堂教學中，讓學生掌握突破重難點是這節課的重要教學目標，也是課程目標的基本要求。但是學生之間存在著明顯的認知差異，不可能要求他們在一節課每個人百分之百的掌握重難點。教師可以根據學生的實際情況，對課堂教學中的重難點進行加工處理，再制作成微課供學生學習，做到最大程度的服務于每一位學生。例如，筆者制作的微課《長方形和正方形的周長》，這節微課聯系生活實際，求一個大的長方形花壇的周長，然后引出求長方形和正方形周長的多種方法，最后選取最優方法。這樣設計的意圖在于不禁固學生的思維讓學生死背公式，而是讓學生自主探究，想出多種解題方法，讓不同層次的學生都有自己的收獲，最后找出最優的方法，從而突破重難點。學生也可以通過微課重復播放知識的重點難點，為學生留下更多的時間去理解去內化知識。

（三）微課與總結，幫助學生積淀知識

一節完整的課堂需要在課程結束時進行簡短的總結，回顧總結一下這節課學習了哪些知識，學會了什么。一段對數學知識點進行總結性概括的微課視頻，不但可以幫助學生學會總結，幫助理解進行再學習，還可以幫助學生進行查缺補漏，發現哪些知識點遺忘了沒有進行總結，這樣不僅加深了學生對已學知識的印象，而且及時進行了鞏固。

（四）微課與拓展延伸，引導學生體驗更廣闊的數學空間

數學課堂教學需要培養學生積累數學活動經驗的能力，數學活動經驗的累積是提高學生數學素養的重要標志。有些活動需要給予學生充分的時間去探究，去實踐，但由于每節課的授課時間是有限制的，一些無法在課堂中實現的活動，我們就可以利用微課的形式，引導學生體驗更廣闊的數學空間，積累數學活動經驗。

三、微課在實際教學案例中的研思實踐

在微課與數學教學融合這一方面，筆者深入探究，大膽嘗試。例如，執教的《數學廣角——搭配（二）》這一課例中，筆者合理運用現代信息技術和數字資源，以其鮮明的圖像、生動的形象、靈活多變的交互功能，集文字、聲音、動畫、圖像于一體，設計動態的翻翻樂游戲引領數學課堂，充分調動學生學習的積極性，在樂中學，學中樂。而這節課中一個最大的亮點是在教學到本節課第三部分的時候，學生對搭配的方法進行總結，等他們總結完后，筆者引入了一段微課視頻，這段視頻總結了這節課學習的所有搭配方法：圖形表示法、連線法、數學計算法等，學生通過微課視頻再一次總結這節課的知識，這樣設計既提升學生對搭配知識的了解，又能發揮數字教育資源在教學活動中的作用。小結科學的搭配方法，突破重難點，同時對學生進行學習方法的指導，有利于學生在方法的指導下繼續學習。這節課的設計，對微課的運用也得到了聽課教師的一致好評，同時也更堅定了本人在這方面繼續探究的信念。

《課程標準（2011年版）》指出：“把現代化信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去。”教師在教學中要善于運用信息技術為學生創造出圖文并茂、豐富多彩、人機交互、及時反饋的學習環境，更能借此充分發揮學生的主動性和自主性。隨著微課與數學課堂教學的有機融合而一一實現，雖然微課的作用不可能完全代替原有的教學手段，但其真正的價值在于實現原有的教學手段難于達到甚至無法達到的效果。我們相信數學教學與微課技術的有機融合將越來越密切，對學生的幫助將越來越大，有利于把學生引領到更廣闊的數學空間。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育數學課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

[2]李本友，呂維智.微課的理論與制作技巧[M].中國輕工業出版社，2015.