小學(xué)語文高效閱讀與寫作

彭燕

【摘要】閱讀與寫作對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與自我素質(zhì)的提升都有非常重要的作用，也是小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的兩個(gè)不可分割的重要部分。在小學(xué)語文的考試當(dāng)中，閱讀與寫作業(yè)所占總分比重也很高，所以，閱讀與寫作教學(xué)一直都是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)。但是在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生的閱讀與寫作水平總是難以得到快速的提升。本研究結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，論述當(dāng)前小學(xué)語文閱讀的不足以及閱讀與寫作之間的關(guān)系，并進(jìn)一步提出幫助小學(xué)生高效閱讀與寫作的對策建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;高效;閱讀與寫作

一直以來，聽、說、讀、寫都是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的重點(diǎn)內(nèi)容，但是隨著小學(xué)生年齡的不斷增長，其所學(xué)知識也日益豐富，但越來越多的學(xué)生在讀寫方面的問題卻表現(xiàn)得日益突出。許多的學(xué)者針對這一問題展開了相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)造成這一問題的原因主要是小學(xué)生的閱讀量小，很多小學(xué)生甚至除了課本之外，很少接觸其他課外讀物，由于閱讀量小進(jìn)而又影響到了其寫作水平的發(fā)展。久而久之，一些小學(xué)生對閱讀甚至因此對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦之情。展開高效閱讀與寫作教學(xué)的研究，有助于小學(xué)生提升閱讀量、快速的掌握閱讀與寫作的技巧非常有必要。

一、當(dāng)前小學(xué)生語文閱讀教學(xué)的不足

時(shí)代在不斷的發(fā)展進(jìn)步，現(xiàn)代的語文閱讀教學(xué)也在不斷在進(jìn)行方式方法的創(chuàng)新，但是迫于考試、升學(xué)壓力，小學(xué)語文老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，始終未能擺脫“應(yīng)試教育”的桎梏。“應(yīng)試教育”固化了老師教學(xué)的思維模式，也僵化了小學(xué)生學(xué)習(xí)知識的思維。如，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，老師總是習(xí)慣性地將課文進(jìn)行文體分類，然后教學(xué)生如何針對這類文體去理解文章的中心思想與內(nèi)容，然后通過對文章的分析概括，去尋得問題的正解。這種教學(xué)方法對于幫助學(xué)生理解文章中心思想、應(yīng)付考試確實(shí)有效，但是過于機(jī)械的教學(xué)方式并不能激起學(xué)生的閱讀興趣。

在日常的閱讀教學(xué)當(dāng)中，許多小學(xué)語文老師經(jīng)常會(huì)采用逐字逐句講解的方法進(jìn)行教學(xué)，這種方法可以幫助那些閱讀積累較少的學(xué)生更深入理解文章，但這會(huì)讓多數(shù)的小學(xué)生覺得，老師所講解的才是文章唯一正確的理解。所謂“一百個(gè)人讀哈姆雷特就有一百個(gè)不同的理解”，同一篇文章站在不同的角度就有不同的理解。老師在語文閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生自我閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生試著總結(jié)出適合自己的閱讀方法，然后訓(xùn)練其通過自己的閱讀方法快速的理解文章的寫作特點(diǎn)、思路，并且嘗試寫出具有特色的文章，以此鍛煉學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀與寫作的效率。

二、閱讀量是影響小學(xué)生寫作能力的最重要因素

在日常的語文教學(xué)當(dāng)中，許多語文老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，即使是平時(shí)寫作能力較差的學(xué)生，有時(shí)也能寫出讓人耳目一新的好文章。但這類文章一般都比較貼近學(xué)生的日常生活，學(xué)生對其所寫內(nèi)容具備較全面的認(rèn)知，甚至是有較深的感觸，但是換其他題材的時(shí)候，他們又變回那個(gè)寫不出出彩內(nèi)容的后進(jìn)生了。究其原因，不難得知是因?yàn)檫@些學(xué)生缺乏對相應(yīng)題材知識的積累。由于小學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，對事物的接觸與認(rèn)知有限，閱讀是其拓展認(rèn)知、積累知識的有效途徑。但是在當(dāng)前的閱讀教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)語文老師往往都比較注重理論教學(xué)，這種過于理論化的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥，提不起對閱讀的興趣。尤其是一些脫離生活實(shí)際，不能激起學(xué)生興趣的文章，學(xué)生根本就不關(guān)心文章本身的內(nèi)容，只是嘗試用老師所教的方法去理解文章的大意、尋找文章的中心思想，過后就將課文的內(nèi)容遺忘了，在這個(gè)過程當(dāng)中學(xué)生積累到的知識也就非常有限，也難以寫出相似題材的優(yōu)秀文章。

三、提升小學(xué)生閱讀與寫作效率的策略

閱讀是提升小學(xué)生知識積累以及思維訓(xùn)練的有效途徑，也是提升小學(xué)生寫作能力基礎(chǔ)。為了有效提升小學(xué)生的閱讀與寫作效率，首先應(yīng)當(dāng)提升小學(xué)生的閱讀效率，進(jìn)而結(jié)合讀寫訓(xùn)練來提升小學(xué)生的寫作效率。結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，提出如下對策建議。

（一）通過培養(yǎng)快速閱讀能力來提升學(xué)生閱讀效率

1.以新的閱讀理念培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是小學(xué)生堅(jiān)持閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，所以要提升小學(xué)生的快速閱讀能力就必須注重對小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。小學(xué)語文老師應(yīng)該跳脫“應(yīng)試教育”的思維方式，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)來引導(dǎo)其自主閱讀，同時(shí)為學(xué)生營造趣味、開放的閱讀環(huán)境，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生手眼腦等感官，以此提升學(xué)生的閱讀興趣，還可以組織一些閱讀活動(dòng)，來調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣。

2.明確閱讀目標(biāo)保障快速閱讀的實(shí)效性

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，老師一般都對學(xué)生強(qiáng)調(diào)“口到、眼到、心到”。而快速閱讀因?yàn)樽⒅亻喿x速度，所以在閱讀時(shí)其實(shí)是視讀。但是，如果在閱讀的過程當(dāng)中一目十行的追求速度，也難以達(dá)到理想的閱讀效果。所以，在訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)提出一些關(guān)鍵性的問題，讓學(xué)生帶有目標(biāo)的去閱讀與思考，這些問題可以是開放性的，沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，讓學(xué)生在讀完之后提出自己對問題的想法，從而在提升學(xué)生閱讀速度的同時(shí)，也能快速地對文章的內(nèi)容進(jìn)行把握。

3.傳授學(xué)生快速閱讀的技巧

傳授學(xué)生快速閱讀的技巧是提升學(xué)生快速閱讀能力的關(guān)鍵之一。語文老師需要在需要引導(dǎo)學(xué)生在快速閱讀當(dāng)中形成正確的閱讀步驟：首先是對信息的收集，學(xué)生在拿到一篇文章時(shí)，較低年級的小學(xué)生，則可以通過文中的插畫，高年級的學(xué)生可以通過文章的標(biāo)題、作者以及其寫作背景，來提前對感知與預(yù)測作者的創(chuàng)作意圖，這樣有助于學(xué)生將相關(guān)信息與文章進(jìn)行整合，提升學(xué)生的閱讀速度和理解速度;其次是教學(xué)生具體的閱讀方法與技巧，如，泛讀、精讀、略讀等，并通過不同類型的文章對學(xué)生加以引導(dǎo)與訓(xùn)練，以此培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力;最后，老師還應(yīng)當(dāng)注重對文章內(nèi)容的挖掘與拓展，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之后展開想象與交流，實(shí)現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的深度理解，與作者形成共鳴，從而全面提升學(xué)生的快速閱讀能力。另外，老師還應(yīng)教學(xué)生如何去進(jìn)行默讀。默讀可以省去讀與聽的過程，并且強(qiáng)化眼與腦之間的配合，從而極大地提升學(xué)生的閱讀速度。

（二）讀寫結(jié)合，以讀帶寫，以讀促寫

1.以讀帶寫，讀為寫引路

“以讀帶寫”是指充分利用范文的指引進(jìn)行寫作，語文教材當(dāng)中有許多“原型”。教師需要充分利用這些原型，有目的的突出內(nèi)容以供參考，并進(jìn)行各種形式的寫作培訓(xùn)。如，進(jìn)行讀中探寫，即在閱讀教學(xué)當(dāng)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章的特色，汲取文章的營養(yǎng)，探究作者觀察探索和模仿作者如何觀察和分析事物，思考他們想表達(dá)的思想和感受，以及他們選擇的事例以及選擇這些事例于文章而言具有什么好處，并且作者抓住了這些事例的那些特征來進(jìn)行描寫。另外也可以訓(xùn)練學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行“讀中插寫”，對其感興趣的片段進(jìn)行仿寫、續(xù)寫或者擴(kuò)寫等。讀后仿寫也是提升學(xué)生閱讀與寫作效率的重要途徑之一，學(xué)生可以在讀完一篇文章或者多篇文章之后，對其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及語言特點(diǎn)等進(jìn)行借鑒，進(jìn)行仿寫創(chuàng)作。

2.以寫促讀，寫使讀深化

寫作是表達(dá)思想和交流情感的一種方式。寫作的過程是實(shí)際消化和運(yùn)用所學(xué)知識的過程，但這與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)定理然后解決習(xí)題有很大不同。寫作不僅要掌握寫作的方法，而且要清晰地指導(dǎo)是為了什么而進(jìn)行寫作以及知道該寫什么內(nèi)容。在寫作過程中，詞語的用法和章節(jié)的結(jié)構(gòu)都會(huì)受學(xué)生所閱讀文章的影響，并有意識地從所閱讀過的文章中尋找創(chuàng)作靈感和借鑒。

四、結(jié)語

無數(shù)的語文教學(xué)實(shí)踐證明，閱讀與寫作是相輔相成的。大量的閱讀可以為寫作提供基礎(chǔ)，寫作的過程反過來又能促進(jìn)閱讀能力的提升。要提升小學(xué)生語文閱讀與寫作效率，小學(xué)語文老師需要在教學(xué)思維方面進(jìn)行改變，并且可以通過培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力來提升學(xué)生的閱讀效率，然后利用讀寫結(jié)合的方法提升學(xué)生的寫作效率。

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