多媒體技術在初中數學教學中的應用分析

王小銳

摘要： 21世紀科學技術逐步發展多媒體技術已經進入人們的視野，數學屬于基礎性工具學科，由于數學的抽象性以及邏輯性等諸多特點，并沒有其他學科那樣生動形象，所以數學教學方式看似單一呆板。在新課程改革背景下，教師必須要有效創新教學方式，緊密結合新課程改革要求，借助多媒體技術開展數學教學引導，能夠豐富課堂教學方法與手段，革新教學理念與思想。故而，本文在此背景下分析探究當前初中數學教學現狀，并提出如何應用多媒體技術進行拓展延伸，旨在豐富學生的形象思維，提高學生數學知識理解能力。

關鍵詞： 新課程標準;多媒體技術;初中數學;創新教學;學習應用

一、 引言

在初中數學教育教學過程中，教師必須要科學合理地運用多媒體技術進行輔助整合，能夠使課堂氛圍變得輕松愉悅，并且能夠明顯提高課堂教學效果。由于多媒體能夠集視頻與圖片、音樂與動畫于一體，所以在教育教學過程中，教師應當有效應用多媒體技術進行拓展延伸，再加之數學學科教育抽象，需要學生深入探索，所以教師應當有效應用多媒體進行多元展示，幫助學生對相關知識點進行延展與創新，增強學生的抽象概念理解以及分析能力，逐步提升學生的想象力與創造力。

二、 當前初中數學教學現狀

由于當前我國教育事業不斷發展與創新，雖然大部分教師能夠革新傳統落后的教學理念，教師仍然喜歡采用題材練習式教學模式，忽略了學生的學習，主觀能動性培養，所以課堂教學效果不佳，難以有效實現教學目標。當前屬于信息化時代，教師應當巧妙應用信息技術進行輔助教學，但是部分教師的觀念陳舊，盲目地認為信息技術花里胡哨，難以提高學生的興趣，可能會擾亂課堂秩序，所以并未采用信息技術進行引導，即便應用信息技術也只是應付上級，難以將信息技術教學模式有效貫穿于實踐教學之中。雖然有的教師會有很多媒體技術教學，但是只是進行幻燈片制作，在課堂上通過播放幻燈片也是進行知識羅列，學生仍然難以與教師進行互動交流。此種教學方法無法提高學生的學習興趣，導致教學設備應用效率較低。在此過程中我們必須要正確認識到多媒體技術屬于先進的教學輔助設備，多媒體技術能夠有效提高課堂教學效率。但是它仍然是一種輔助設備，切記不要濫用。也應當正確認識到新時期傳統板書應當與多媒體技術融合，多媒體投影仍然無法全部代替板書，切記不要直接下載其他教師的課件，應當根據班級內學生的實踐情況，有針對性地制作課件，確保教學內容，突出滿足學生的多項學習需求。

三、 多媒體技術應用于初中數學教學中的優勢

（一）激發學生的學習興趣

興趣是最好的教師，由于初中部分數學知識點較為抽象，尤其是一些數學公式與概念枯燥乏味。初中階段學生的知識儲備量有限，在學生的腦海中主要占有形象思維，學生的抽象思維過程需要形象思維支持，如果只憑借教師的口頭講解難以吸引學生的注意力，也無法引導學生深入理解抽象的公式與概念，所以教師應當有效進入多媒體技術，用于多媒體文字規范，并且圖文并茂、色彩鮮艷，符合學生的心理特征。所以在教育教學過程中，教師可以有效應用多媒體刺激學生的感官，將抽象的知識變得形象具體，例如教師在引導學生學習“三角形內角和”試點時教師可以引導學生測量每個內角的度數，然后求出三角形內角和學生通過實踐操作能夠得出三角形內角和為180度，在此基礎上，教師引導學生分析探究“下面你們考慮一下是任意一個三角形內角和都是180度嗎？”然后一些社會實踐操作教師鼓勵學生拖動其中一個定點，改變三角形的形狀或者是位置，學生發現雖然內角大小發生變化，但是三角形的內角和仍然是180度，經過操作改變之后，教師引導學生將得出的數據制作成表格，引導學生進行比較和分析，學生通過數據比較發現規律，繼而得出結論“三角形的內角和為180度”。

（二）創設有利數學條件

創設數學情境能夠引導學生深入思考與探索，鼓勵學生發揮想象力獲得與數學內容相關的知識點，使學生產生情感體驗，通過創設教學情境能夠激發學生的學習積極性，新課程標準中明確提出數學學習，應當引導學生考慮數學自身特點，同時教學工作也應當符合學生的身心發展規律，能夠從學生已有的生活經驗入手，由此能夠表明教師必須要有針對性的創設教學情境，引導學生進行思考與探索，如果教師只憑借口頭的講解，或者是黑板板書，難以使學生產生深刻的疑慮性或者是懸疑性，也無法引起學生的注意，更別提情感共鳴。

相比較傳統的教學模式而言，在課堂教學中引入多媒體技術，能夠改變死氣沉沉的教學局面，增添教學活力。新課改背景下，教師應當結合教學實踐需求引入多媒體技術，使枯燥乏味的課堂活躍起來，最大程度上地激發學生的創造性。比如教師在引導學生學習“圖形的相似”相關知識點時，實際上是可以應用信息技術展示生活中幾組圖形相似的例子，或者是容易被誤認為相似的例子，引導學生在學習內容之前先引導學生根據直覺判斷說出自己的想法和意見，然后教師再運用多媒體公布正確答案，然后導入課程進行講解，使學生真正了解到自己應當根據怎樣的數學原理判斷圖形是否相似。通過互動教學方法能夠提高學生的學習興趣，學生也會知道自己預先判斷哪里存在錯誤，從而激發學生的求知欲望。

四、 多媒體技術在初中數學教學當中的應用策略

（一）創設模仿情境，激發學生的學習興趣

教師通過多媒體能夠在線教學情境，使學生在逼真的情境和事物當中進行知識的探究和思考，初中數學教師也要根據當前初中學生在數學學習當中的現狀，進行及時的教學創新。教師運用多媒體的視頻圖片以及音像特點為學生創造符合學生認知需求的教學內容。教師也要對學生進行數學知識的教學引導，提升學生在數學探究當中的良好學習動力，使學生在探索當中掌握一定的學習思路，教師也要提升初中數學課堂教學的科學性。例如當學生在學習“直線與圓的位置關系”時，教師可以通過多媒體在課堂當中向學生展示有關太陽東升西落的視頻，引導學生在視頻觀察當中進行思考探究太陽升起，與地平線的位置關系，引導學生在探究當中思考本節課所學習的重點內容，從而增強學生對于基礎性概念的了解能力和探究能力，逐步地拓展學生的學習思路和對于知識點的學習熱情，教師也要逐步地增強學生對于本節課學習的印象，使學生通過回顧和探究，對于數學知識及時的內化和掌握。

（二）優化課堂情節，活躍課堂教學氣氛

在初中數學實踐教育教學當中，學生面對復雜性的數學知識很容易產生思維上的混亂，所以教師為了提高教學效率、降低學生在面對數學問題時的厭倦心理，就要增強學生對于數學學習的學習興趣，使學生在良好的課堂學習氛圍當中感悟數學知識。教師也可以通過多媒體教學措施，將各類數學知識點結合學生所感興趣的事物，進行教育教學的融合，從而優化課堂教育教學的內容，教師也要在情境創設當中營造良好的教學氛圍，激發學生的課堂學習主動性。例如學生在學習“三角形內角和”時，如果教師利用黑板和粉筆向學生講解三角形各內角和之間的關系，則學生很難提升自身的數學學習主動性，所以教師可以通過多媒體進行教育的引導，使課堂氣氛能夠更加和諧和豐富。教師向學生展示動態的三角形內角和之間的關系，畫面是學生通過對于內角和之間的了解，提高自身對于該知識點的理解和掌握能力，增強學生的觀察能力和想象力，促進學生在學習中樹立科學的學習觀念。

（三）擴展教學范圍，增強學生練習難度

教師在初中教育教學階段，要根據當前學生所感興趣的數學知識進行教育的引導和講解，使學生能夠了解數學知識在現實生活當中的運用。教師也可以為學生積極地利用互聯網拓展學習資源，提升學生在學習當中的靈活性和活躍性。教師要避免利用題海戰術進行數學教學的引導，防止學生會在學習當中出現厭倦的心理，而是通過改變學生復雜的心理狀態，使學生感受到數學學習的魅力，從而提升學生在數學學習當中的動力和熱情。教師也要針對學生對于各項例題進行充分的講解和引導，使學生對于立體學會深入性的分析，并且結合所學的概念知識進行拓展性的思維。教師也要利用互聯網引導學生學會在客戶時間積極地搜集數學知識，從而提升學生在例題搜集當中的知識拓展能力和良好的學習思維。

例如教師在引導學生學習“三視圖”時，這時就可以利用多媒體向學生呈現立體性的三視圖，使學生通過利用多媒體進行直觀性的觀察和思考，從而樹立正確的學習心態和良好的學習理念。教師也可以讓學生在客戶時間進行知識的搜集，了解三視圖在現實當中的應用，從而逐步地拓展學生的數學學習熱情和數學學習思維，豐富學生的數學學習理念。

（四）加深學生數學知識的記憶能力

隨著當前信息技術的逐步發展，教師要創設善于學生理解的數學知識點，從而充分地調動學生在數學探究當中的實踐能力和思考能力。教師也要讓學生在新技術學習和探索當中，利用互聯網進行區域化的學習和思考，將復雜且抽象的數學知識進行直觀性的學習和思考。例如學生在學習“反比例函數圖像”時，由于學生對于雙曲線的知識點很難進行了解和記憶，如果教師采用單一的教學方式，則學生對于數學知識點的掌握能力不夠完善，所以教師就可以通過繪圖軟件進行多媒體的教學展示，讓學生在直觀的形象當中進行反比例函數知識點的學習和探究，增強學生的雙曲線學習能力，使學生增加學習印象，樹立正確的學習心態和學習觀念。

五、 結束語

結合上述內容，我們能夠看出在初中數學教學過程中，有效應用多媒體技術，能夠滿足現代化教育教學需求，有效提高教師以及學生的綜合素養，將數學教學與多媒體技術高效融合有助于促進學生更好地學習與思考，使學生了解到有關數學的相關信息，豐富學生的思維，提高學生的學習興趣。在此過程中，教師必須要科學合理地運用多媒體技術進行引導，在數學教學過程中發揮多媒體技術的輔助作用，引導學生更好地分析圖形，了解相關知識點，增強學生的理解能力，從而提高學生的數學學習能動性。

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