初中英語高效課堂的教學誤區及改進策略探析

羅先華

摘要： 高效課堂教學作為新課改教學轉變的重要內容之一，在初中英語課程教學過程中同樣受到了眾多學校和教師的大力推崇。構建高效課堂教學模式旨在通過日常教學過程中最大化課堂教學質量，提升課堂教學容量和教學效率。就目前教學實際情況分析，在構建英語高效課堂教學的過程中仍然存在一些亟待解決的教學誤區，不僅不利于課堂教學質量的提升，嚴重的還會產生負效的教學效果，影響正常的課堂教學質量。本文立足初中英語教學實踐，首先簡要分析了當前高效課堂教學中存在的誤區，同時結合教學經驗，簡要提出了相應的教學改進策略，旨在分享教學經驗，促進初中英語高效課堂教學的順利實施。

關鍵詞： 初中英語;高效課堂;教學誤區;改進策略

高效課堂教學區別于傳統形式的教學過程，旨在通過教學策略的革新和完善，最大程度上提升課堂教學質量，促使學生在單位時間內能夠獲取更多有效的學習資源，提升教師課堂教學能效。構建高效課堂教學過程需要教師具備相應的“成本效益”。即通過最小的教學成本換回最大的教學質量。英語課程作為初中課程內容的重要組成部分，課堂教學的質量直接影響著學生的學習效果，在構建高效英語課堂教學實踐的過程中要求教師能夠立足學生實際學習需要，科學地實施教學策略，不斷糾正高效課堂教學實踐中的誤區，切實提升課堂教學質量。

一、 初中英語高效課堂的教學誤區分析

（一）課堂教學過程中時間利用率高就是高效課堂

在初中英語高效課堂的教學實踐中，許多教師都存在這樣的誤區，片面地理解高效課堂就是對課堂教學時間充分的利用。在這種片面的認知觀念下，課堂教學的每一分鐘都被安排進了相應的學習任務，以期通過這樣充分的時間安排獲取最大的課堂教學質量。與此同時，在教學過程中不乏一部分教師將課堂教學的投入與教育產出作對比，以此來衡量是否達到高效課堂的標準，課堂教學實踐過程中存在教師講授越少，學生實踐探究學習越多，課堂教學效率就越高的片面認識?；谶@種對高效課堂的片面認識，在教學過程中積極地為學生創造自主學習的機會，逐步減少教師講授的時間，可以引導學生去自主探究學習，忽略了學生學習的實際情況和實際需要。鼓勵學生積極參與課堂學習過程思想是正確的，但是要合理“度”的把控，過度地放任學生去探究學習并不能夠充分發揮課堂教學時間的育人作用，相反的還會造成教學時間的浪費，學生在看似積極的探究學習過程中并沒有有效的收獲，缺乏教師科學的引導與點撥的自主探究學習只會適得其反，不僅浪費了寶貴的課堂教學時間，同時也不符合高效課堂教學的初衷。

（二）課堂教學過程學生參與度高就是高效課堂

在英語課程教學過程中構建高效課堂的核心在于最大化課堂教學質量，其中學生在課堂學習過程中知識收益程度無疑是衡量課堂教學的標準之一，同時學生的學習興趣、課堂學習參與程度、學習能力的培養共同組成了高效課堂的指標，單一建立在高效率教學過程上的英語教學并不算得上真正的高效課堂。在構建英語高效課堂教學過程中部分教師會存在學生參與程度高、課堂學習氣氛活躍就是高效課堂的錯誤認知。因此，在課堂教學過程中就會出現為了熱鬧而熱鬧的情況，借助課堂教學表演、歌唱以及分組學習探討等方式，豐富教學過程，以期營造出活躍的課堂學習氣氛，吸引學生積極參與課堂學習過程。但是在實際教學實踐中，部分直白的知識點或者需要記憶的內容根本不需要通過這種課堂討論的教學方式來教學，借助簡單的舉例和講解就能夠掌握的內容，在這種看似熱鬧的探究學習過程中并沒有真正被學生所理解，這無疑會造成課堂教學資源的浪費，影響學生課堂學習受益程度，偏離了原本的高效教學目標。

（三）尊重學生的主體地位，降低教師主導作用就是高效課堂

新課程教育改革要求教師在課堂教學過程中尊重學生的主體性地位，樹立以生為本的教育理念。基于這一教學改革需要，在英語高效課堂的構建過程中個別教師存在過度強調學生主體性地位，忽略教師教學引導的情況。在英語課堂教學實踐中將本章節內容的主要知識點標明后就組織學生開展自讀或者自學行為。由于缺乏教師的科學引導的重難點知識的點撥，學生一味地自主探究學習就像無頭蒼蠅一樣，始終不得要領，具有明顯的盲目性特征，個別重難點知識內容始終得不到有效的理解?；谛抡n改背景下的高效課堂教學過程，我們反對傳統教學那種“一言堂”的授課方式，但是一味地追求“學生主體性地位”放任學生“自主”學習，完全不考慮學生實際情況的教學同樣是不符合高效課堂教學理念的，這種高耗低效的模式同樣不利于課堂教學質量的提升。

（四）學生成績高就是高效課堂

基于素質教育背景下的高效課堂注重學生在學習過程中能力的培養，強調課堂授課過程從單一的“講授”逐步向“研學”的方向轉變。在落實教學過程中應當摒棄傳統教學那種“一言堂”“滿堂灌”的落后教學方式，以教學目標為導向，不斷創新完善課堂教學方法，從而促進學生學習能力提升的同時，帶動學習成績的提高。在高效課堂的教學理念下，部分教師片面地認為學生的最終成績決定了課堂教學的質量，因此，在教學過程中只注重學生應試能力的培養知識點的機械性鍛煉，忽視了學生在學習過程中的實踐能力。英語學科其本質是語言學科，語言能力的運用是重要的教學內容，在片面地認知教學過程中忽略了學生學習能力以及語言運用能力的鍛煉與培養，就長期教學來說，在很大程度上影響著學生綜合學習能力的提升。

二、 基于初中英語高效課堂誤區的教學改進策略

（一）立足實際學情，開展有效課堂教學活動

基于新課程教育改革教學理念，在構建高效課堂教學過程中教師應當立足學生的實際學習情況，充分把握學生認知能力和學習基礎，通過制訂科學完善的教學目標來輔助完成課堂教學過程。在課堂教學設計環節，應當根據課本教學內容的需要，逐步擺脫傳統教學思維的影響，循序漸進地開展有效教學活動，逐步引導學生跟隨教師的講授，提高實踐應用能力。其次，在以生為本的教學理念指導下，通過設計符合學生學習特點的教學活動，跟隨教學內容的逐步深入，借助科學的教學設計，充分發揮學生在學習過程中的主觀能動性，促使學生在思中學，在學中思，提高授課內容的靈活性，為學生應用實踐能力的培養奠定基礎。例如，在學習“So+be/助動詞/情態動詞+主語”這部分知識時，教師首先要深入地講解到這幾個詞的詞性以及用法，在學生理解的基礎上進一步講解倒轉句式，即：倒裝結構用來表達前面所陳述的情況也適用于另外一人，意為“某某也一樣”。例如：Jennifer likes to listen to music. So do I.值得注意的是表示前面陳述部分是否定的內容也同樣適用于“某某某”時，通常會用“Neither/nor+be動詞/助動詞/情態動詞+主語”這種倒裝結構，如：He has never been to Beijing. Nor/Neither has she.在教學過程中借助思維導圖的形式，對這幾個相似卻容易混淆的內容進行對比教學，在學生理解的基礎上逐步深入，提高學生對相關知識的掌握能力，同時促進學生歸納總結能力的提高。

（二）充分發揮教師的教學主導作用，構建師生協作授課過程

高效課堂教學過程離不開教師與學生的共同參與，在日常教學實踐中沒有任何一種教學方式是適用于所有學生學習的，在課堂教學過程中教師要善于發揮不同教學策略的優勢，根據學生學習需要和實際教學需要，選擇恰當的教學策略，同時借助授課過程中與學生的有效溝通與交流，不斷調整教學策略，充分發揮教師的教學主導作用，提高教學策略與教學目標的契合程度?；诔踔袑W生學習能力實際情況，在教學時既要為學生預留出相應的發展空間，同時又要適時引導點撥，避免在遇到難度較大無法自主解決的問題時，影響學生學習積極性。例如，在學習be動詞的用法時，教師可以帶領學生從學習應用的角度出發對be的幾種常見用法進行歸納與總結：

系動詞be：作為聯系動詞be，中心詞義是“是”，句型為“主+系+表”結構，應用中又分為一般現在時、一般過去時、一般將來時和現在完成時幾種。

助動詞be：做助動詞be時無詞義，輔助主要動詞一起在句中作謂語動詞。常用的句式為be+doing構成進行時態、be+done構成被動語態、be+going to do，表示“打算或將要做某事”、be+to do表示“按計劃安排將要做某事”。

there be句型：there be+主語部分+狀語部分，表示“某處存在某物”，be常用現在時、過去時和將來時等。

實義動詞be：在應用過程中將be作為實義動詞，意為“成為、做、發生、舉行、逗留、到達等”。通過復習總結和歸納，然后在教師的帶領下進行實際運用實踐，幫助學生更好地理解抽象的英語知識內容，在真實的語境訓練中提高該部分內容的授課質量。

（三）完善高效課堂教學評價模式

在英語課程教學中構建高效課堂的目的在于培養學生學習能力和英語思維能力，促進學生知識應用實踐能力的提高，全面提升英語學科綜合素養。英語學科核心素養包含的內容非常廣泛，高效課堂教學評價應當摒棄傳統單一以成績論英雄的評價模式。在高效課堂教學評價過程中應當立足實際教學情況，引入多元化的評價機制，綜合考量學生英語思維能力、知識應用能力、日常交際能力以及傳統筆試能力。教學評價的目的在于根據評價結果去完善教學過程，不斷提升教學實踐的有效性，并不是單一地根據教學評價結果將學生或者教師教學質量劃分等級。在多元化評價管理過程中同樣需要打破原有單一的評價管理模式的桎梏，倡導師生互評、生生互評機制，促使教師和學生通過系統的評價，發現教學與學習中的薄弱之處，進而在教學實踐中去完善和提升，從而不斷提高課堂教學的有效性，構建真正意義上的高效課堂。

三、 總結

高效課堂教學模式是新課改背景下教學改革的重要體現，在完善高效課堂教學過程中需要教師立足學生的學習實際情況，以學生學習能力為基礎，多元化教學策略，避免高效課堂教學理念流于形式，將高效教學落實到初中英語課堂教學的各個環節，提高授課教學的有效性，深入落實高效課堂理念，促進學生綜合學習能力的全面發展。

參考文獻：

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