對分課堂在管理類課程教學中的應用

喻玉峰 黃偉宏 張義先

摘 要：筆者通過應用實踐發現，對分課堂也同樣適用于管理類學科的教學。同時，實踐應用評估反饋也指出，要想效果好，對分課堂還得與傳統教學模式以及其他教學模式結合進行。

關鍵詞：對分課堂 管理類學科 教學模式

當筆者聽到對分課堂這個教學模式能讓學生愛上學習就對之產生了濃厚的興趣。從教中筆者有時會問學生“你們這個學期的學習目標是什么”，總有人回答“不掛科就好”。而這，并不是教育的目的。于是，筆者很快就在三個課程班展開了對分課堂的教學實踐，充分運用了隔堂對分的PAD模式：教師講授（Presentation）—學生內化吸收（Assimilation）—集體討論（Discussion），即：第一次課教師講授，課后學生獨立思考做作業吸收內化，第二次課上再展開討論。此次的實踐經歷以及由此產生的反思也許能給正在嘗試“對分課堂”這種教學模式改革的同仁一些啟示。

一、教學開展的基本情況介紹

第一個課程班，大三工商管理本科，85名學生，上的是專業選修課領導力，2學分。師生每周見一次，每次兩節課連著上。

第二個課程班，73名學生。第三個課程班，55名學生。這兩個班同屬大二也同屬工商管理專業，上的都是專業基礎課人力資源管理，4學分。每周見兩次，每次也是兩節課連著上，課程分別安排在星期二和星期四。與第一個課程班不同，這兩個班筆者均采取了一半對分課堂一半傳統課堂的模式，以便筆者對兩種不同教學模式進行對比。

二、教學成效評估及反饋

1.教學成效評估

（1）領導力課程班。通過學生自評的方式，前測和后測的結果對比，在影響力、洞察力、人際沖突平息能力三個維度上的得分，學期結束后的后測結果僅有些許提升，提升率分別為1.23%、1.74%、1.08%（圖1）。

（2）人力資源管理課程班。對于下面提到的五個問題，學生自評的前測和后測對比有明顯的提升。后測結果比前測分別提升了52.4%、65.5%、81.0%、58.2%、44.3%。平均提升率60.3%（圖2）。

上述圖中的題1至題5內容分別為：

題1：你了解人力資源管理的發展歷史以及目前現狀嗎？

題2：你了解組織的戰略規劃、核心能力與人力資源彼此之間的關系嗎？

題3：你是否了解人力資源管理中各個模塊之間的關系？

題4：如果讓你為一家100人左右的新型公司構建人力資源管理體系，你是否知道如何著手？

題5：如果讓你負責人力資源部某個模塊的工作，你是否能勝任？

2.對于對分課堂的教學反饋

學生們對于領導藝術與領導者修養與人力資源管理課程的對分課堂教學反饋見下表。

數據顯示，認同對分課堂模式的比例相對較高，均達到或接近一半。認為傳統模式更好的比例也各有百分之十幾。而建議教師將對分與傳統或其他教學模式結合的大概占1/4左右。此外，還收集到如下信息。

（1）認為對分模式好的調查者，她們所提到的正是對分課堂本身自帶的優勢：能激發學生思考、促使學生看書預習、互動討論、使學生自己對課堂有掌控感和話語權等。

（2）認為傳統模式更好的調查者中，有人明確說：傳統模式省勁，只要聽教師講就好了，也不用每次課后都有作業。還有人表示喜歡傳統模式是因為傳統模式教師講授的時間多、內容也比較有體系，更重要的是還有時間聽教師講一些發生在實踐中的親身經歷過的真實案例。

（3）選擇“二者結合”的調查者認為，有些內容教師可以多講一點，有些內容讓學生討論更好一些;建議教師根據內容和學生的基礎及反應進行調整。此外，學生表示每次都是同樣的對分討論模式很枯燥，建議適當調換別的方式。

（4）選擇“對分不好”的調查者為兩個不同科目中各有1人。其中人力資源管理班的學生表示：“對分課堂雖然能解決學生最感興趣的題目，但是學生積極性不高和效率不高”;而領導藝術與領導者修養班的則表示“討論內容大多顯得比較空虛不實在，沒有真正學到什么東西”。

（5）最后那些沒有發表任何意見的學生也許是無所謂吧。盡管什么都沒說，但可以推測，她們的學習熱情并未被激發。

三、教學反思

筆者認為，一個有效的課堂其影響因素除了教師和學生，還包括學校、軟硬件在內的各種環境，如：各種規章制度。三者之間互相影響（圖3）。

1.教師對有效課堂的影響

（1）教師的身份定位影響著課堂的效果。傳統上，教師是課堂的主導著、協助者、評價者。教師對課堂教學的成效承擔著第一責任人的重任。效果好不好，幾乎全由教師決定。在進行對分課堂教學實驗探索課上筆者給了學生充分的自主權。從最后的效果來說，這個度把握得不是很理想。對于學生的小組探討，筆者幾乎不參與，全部把自主權交給他們，不主導、也不評價干涉，僅對主動尋求幫助的學生提供支持，生怕因為自己的“插手”打破了他們本身的探索。結果，有些組完全就沒很好地組織討論，或者討論淺嘗輒止，浪費了很多美好的時光。

（2）教師的準備度和專業度影響著課堂效果。這次用來實驗的領導藝術和領導者修養課程是第一次以課程的形式進行，以前都是給企業的管理者進行培訓，而且是一次性上完的半天至兩天不等長度的課程，其節奏與在大學校園課程有很大的差異。由于面對的是在校大學生，導致在內容選擇、課程準備上有很多地方做得不夠。當看到學生的評估結果的提升率只有百分之一點幾時，雖然覺得有些遺憾，但也沒有很驚訝。一堂好的課程，需要教師對框架、主線、重點、難點、每一次的教學任務及目標有清晰的認識。而另外一個課程——人力資源管理，這門課除了在企業教授過多次外，在學校也教授過將近十年，不管是準備度還是專業度，都好很多?？偟膩碚f，學生的評估反饋與教師的現實情況以及預期基本一致。對分課堂，對教師提出了比以往更高的要求。因為課堂上，學生常常提出一些令人想不到的問題，有些問題的深度和廣度是筆者未曾預料的。另外學生會搜集很多資料包括當今的熱點，融會貫通到課程中來。如，2019年的熱點“996”現象，當學習到人力資源的目標“保留人才時”，就有學生提出“如何看待當下996與人才保留的關系？”，類似的實例還有很多。作為一名高校教師，沒有比看到這些更讓人欣喜了：學生的思想被撬動了，他們開始在自由和學術的空間運轉。他們已經開始嘗試用現實來印證理論，然后又試著用理論去指導實踐。這正是教育的核心目標之一。

2.學生在有效課堂的角色定位

學生的角色在傳統的課堂中大多是被動的“接收者”，現在加入了“發現者”和“交流者”的角色。帶著發現好玩新奇有趣事物的心態進入學習，收獲自然會比傳統教學時有所提升。畢竟，說到玩，大家都是開心的。當學習也變得有趣、好玩，學生的學習熱情和創造力就“開掛”了。

3.環境對有效課堂的影響

如果學校允許教師在終結性評價時采取靈活的方式，那么對于對分課堂的推廣實施絕對是好消息。很明顯，按照傳統方式給學生一套試題考試未必是考核學生所學的最好方法。在筆者看來，能不能有獨特的看法和觀點、能不能用理論指導實踐，這些能力更重要。而傳統的筆試雖然也能達到這個目標，但總感覺少了一點東西。這次在給大三學生上領導藝術與領導者修養課程時，除了卷面考試筆者還增加了口試，通過面對面的溝通，了解到了學生更多的能力狀況，如：口頭表達能力、快速反應能力、靈活性、溝通與傾聽能力、以及邏輯思維能力。對于受過高等教育的人來說，這些能力是能幫學生們未來走上社會時快速融入社會的重要能力。同時，筆者覺得可以嘗試廣西科技大學吳顯華教師和歐陽鳳蓮教師提出的“讓學生以小組為單位出一份試卷，教師根據試卷的質量來評定成績”的辦法。也許，學生命題這種考核方式真的能更加真實地反映出學生對知識的掌握和運用情況。而對于過程型評估，如果采用平頂山學院劉志平教師的建議，采用觀察評估、口頭評估等方式，那么現有的體制則要求保留大量詳細的過程評估記錄，這樣的話對教師來說是個不小的工作量，由此也會帶來操作上的難度。

四、未來可以考慮的改善

一個學期過去了，下個學期也許能按照學生們的建議，將對分課堂與傳統教學方式、或其他方式更好地結合。結合上學期的實踐，有如下反思后的建議供大家參考。

1.保持課堂形式多樣化

不要局限于對分最原始的方法，除了教師講授和學生討論，在管理學科中過去常用的案例分析、體驗活動、游戲測試、主題討論、主題演講、讀后感及分享等仍然可以保留。結合每次的內容進行相應的設計和調整。一方面使課程的內容得到更好的演繹和詮釋，另一方面也通過多樣化的形式，避免枯燥。

2.根據學科的特點進行課程設計

如領導藝術與領導者修養課程除了理論，比較重視體驗和感悟，而人力資源管理課程除了理論外，更多的是實操以及對其工具的掌握。那么在課程設計上、選用的具體方法上也是有差異的，應該結合學科的特色而使課程的演繹有所不同。

3.確保學生的討論效果，重視分組

筆者之前采用過固定分組，也采用過隨機分組。對這兩種方法學生們有褒有貶，筆者自己也覺得各有利弊。有人建議過各種成績的學生混合成組，還有人提到成績差不多的人組成一個小組，筆者都沒有采納，而筆者僅用了隨機分組，還嘗試過自由組合。筆者不覺得以往成績優秀的就一定思維活躍、有想法、善于思考，也不覺得管理類學科其他的成績對目前的科目有借鑒作用，所以，筆者沒有看學生以前的成績。綜合考慮，感覺還是讓學生自由分組，湊不成組的教師再幫忙組隊可能更利于學生討論。學期中，可以重新分一次組，這個時候再采用隨機分組條件會更成熟一些。因為經過半個學期的熟悉，即使原來不認識的人多少也有一點印象了。這個時候再同組一起討論會相對容易展開話題。

4.重視學生個人發言

如果常常以“小組代表”的形式發言，很快會發現，小組站出來的代表總是那一兩個人，一旦換第三人，那么就很清楚地看到“搭便車”的情況。

5.重視教材

筆者認為，在對分課堂中稱教材為教學之魂并不為過。因為教師在課堂上精講，對于細節大量留白，需要學生課后學習，所以選用的教材應該框架和主線鮮明，除了理論還應輔有一些案例、測試、活動或練習。同時，內容方面應基本覆蓋“留白區”，但又不需要事無巨細面面俱到，繼續留有一定的空白為好，讓學生去繼續尋找別的信息資源。所以，它的內容不能太多又不能太少，不能太厚又不能太薄。這一點是以前沒有體會的。

教學—反思—改善—重新設計，這個循環真的很實用。而學生在思考內化和討論中，也建構了自己的知識體系。在教學的過程中，教師和學生共同成長。

參考文獻：

[1]崔振華，楊艷萍.對分課堂教學模式對英語學習者自主學習觀念的影響調查[J].中國教育學刊， 2019（S1）.

[2]花明.淺論《采購實務》的對分課堂教學實踐[J].浙江工商職業技術學院學報，2018（04）.

[3]張楊，黃姍姍，王勇，馮達.談“對分課堂”教學模式下師生角色定位及實踐[J].智庫時代，2019（8）.

[4]吳顯華，歐陽鳳蓮.對分課堂教學模式在高校思想政治理論課中的實踐與反思———以廣西科技大學為例[J].教育觀察，2019（4）.

[5]劉志平.對分課堂教學模式教學評價體系的構建研究[J].課程教育研究，2018（52）.

（作者單位：廣東東軟學院）