利用思維導圖培養小學生英語學科核心素養

陳麗婷

摘 ?要：小學英語教學運用思維導圖，可以有效提高學生思維品質、語言能力和學習能力，從而促進英語核心素養的提升。本文結合思維導圖在英語新授課和復習課上的運用，探討如何在英語教學中運用思維導圖，提升學生的英語核心素養。

關鍵詞：思維導圖 ?小學英語 ?核心素養

中圖分類號：G623.31 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2020）03-0172-01

在小學英語教學中，通過優化教學方法，加強學生核心素養的培養，能夠強化學生的學習意志，養成優秀的學習品質。思維導圖的使用可以調動學生學習的主觀能動性培養學生發散和歸納思考的能力，有助于提升學生的創造力，從而實現提高學生核心素養的目標。

1 ? 小學英語核心素養與思維導圖

核心素養是一種最根本的、能夠促進個體全面和諧發展的基礎元素。思維導圖能把知識邏輯轉變為結構圖像借助豐富的圖像以及色彩用多維度的形式加深學生的記憶和學習印象。思維導圖可以對人的左右腦同時進行刺激實現對知識的快速內化，提升學習效率。還能對學生潛能進行有效挖掘，促進學生能力的全方位發展。

2 ? 運用思維導圖，促進學生英語核心素養的提升

英語課堂是提升核心素養的主陣地。本文立足英語課的新授課和復習課，具體闡述如何運用思維導圖，促進學生的核心素養的提升。

2.1 新授課運用思維導圖提升思維品質

2.1.1 思維導圖運用于單詞學習

有的學生沒有將單詞歸類總結的習慣，隨著單詞越來越多，他們覺得記單詞越來越困難。而思維導圖可以將焦點集中在圖形之中，并借助各種顏色和線條對相關知識點進行發散，將不同的主題和主干加工成思維導圖的分支，知識點之間關聯性強，邏輯清晰，非常契合學生的思維方式和認知特點。例如：在江蘇版《譯林小學英語5B Unit5 Helping our parents》這一單元的新授課教學。本單元詞匯量較多，介紹Mike一家四人及其表弟周六早上和下午分別在做什么。單詞較分散，如果單個教學，不利于學生記憶和掌握。而利用思維導圖就非常清晰了。首先，明確本單元的主題是：Doing housework（做家務），這個主題就是本節課思維導圖的中心，由此來構建思維導圖;接著，圍繞“Doing housework”這個主題進行討論，分別有哪些家務活動，學生的思維由“Doing housework” 這個主題開始發散——wash the dishes， clean the table， make the bed， sweep the floor等。在學習過程中，學生主要是通過對思維的調動，加深對本單元單詞內在聯系的理解，強化對單詞的學習與記憶。

2.1.2 思維導圖運用于語篇學習

在小學高年級的課本中，語篇相對比較長，出現的任務或者做的事情也比較雜亂。還是以江蘇版《譯林小學英語5B Unit5 Helping our parents》這一單元的Story time為例，由于出現了Mike， Mikes father， Mikes mother， Mikes sister， Mikes cousin以及Mikes dog這么多人物，學生一下子很難清晰地記住這些人分別在上午和下午做了什么事情。如果利用思維導圖，學生的思維就會很清晰。由“Mikes Saturday”作為思維導圖的中心，引導學生將其分為“On Saturday morning”和“On Saturday afternoon”兩個分支。在“On Saturday morning”這條分支上，引導學生去找出人物，然后再每個人物支點上，發散出去，學習每個人分別做的事情。在“On Saturday afternoon”這個分支的學習過程中，老師則放手讓學生在小組內自主學習和合作學習，著重學生思維品質的培養。

2.2 在英語復習課中運用思維導圖，提高學習能力

學習能力是英語素養的基本內容。思維導圖能夠把復雜抽象的知識簡單化和具體化，非常有助于學生更系統地記憶和理解所學知識，從多角度拓展學生的學習思維，從而有效提高學生的英語學習能力。

2.2.1 思維導圖運用于單元整體復習

單元整體復習最鍛煉學生“抓關鍵”、“理思路”的思維能力。以江蘇版《譯林小學英語5B Unit7 Chinese festivals》這一單元的復習課為例：這一單元主要出現了四個中國傳統節日——the Spring Festival、the Dragon Boat Festival、the Mid-Autumn Festival、the Double Ninth Festival，還出現了兩個西方節日——Halloween和Mothers Day，探討了這些節日分別在什么時候，人們做什么，吃什么等。所以，在上復習課的時候，老師著重培養學生概括關鍵詞的能力，即如何“抓重點”。當學生明確本單元的重點是這幾個中西方節日后，引導學生怎樣“理思路”，即：梳理各個層級之間的關系，完成思維導圖的框架結構。最后，在思維導圖上增補相應的知識點，完成思維導圖的繪制的過程，是他們自主復習的過程，也是他們將本單元知識內化的過程，更是他們提升思維品質，提升學習能力的過程。

2.2.2 思維導圖運用于語法歸類復習

思維導圖能高效地復習文本知識，也能幫助學習復習枯燥的語法知識。以小學五年級為例，最重要的語法知識便是兩個時態——一般現在時態和現在進行時態的學習。怎樣高效地復習這類語法知識？最主要的是培養學生養成分類、概括、比較的思維習慣。首先，將這兩大時態進行分類;然后，概括語法結構，如：現在進行時態的結構是：be動詞加現在分詞;然后，比較這兩大時態的不同點;最后，將這些思維過程體現在可視化的思維化的思維導圖上。這個分類、概括、比較的思維過程，持之以恒，學習能力自然會得到提升。

總之，思維導圖能夠幫助學生抓住問題的關鍵。學思維導圖的目的不在會畫思維圖，重要的是使之養成結構化思考的習慣，合理使用思維工具，應對思維挑戰，提升學習能力;使他們具備發散性、創造性的思維方式;使他們明白發現、探索、思考遠遠比正確答案更重要;使他們運用思維導圖，發現問題，分析問題，解決問題;使他們具備適應社會發展的核心素養。