小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)芻議

龍剛

摘要：學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生之所以成績優(yōu)秀，重要原因 之一，是因為他們學(xué)習(xí)方法比較科學(xué)；學(xué)習(xí)困難的學(xué)生之所以學(xué)習(xí)困難，也往往是由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。要使全體學(xué)生都得到快速發(fā)展，教師必須加強學(xué)法指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)法指導(dǎo)；教學(xué)探索

學(xué)習(xí)方法是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率、促進學(xué)生全面發(fā)展的前提和保證，俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”，可見其方法的重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，由于學(xué)生的認知水平不高，思維發(fā)展能力還不夠，因此，只有選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，才能更有效的進行數(shù)學(xué)教學(xué)，才能讓學(xué)生學(xué)有所獲。

一、激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)觀察、思維機會，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)動機受學(xué)習(xí)興趣的影響，即一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，就會強化學(xué)習(xí)的動機，主動積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。例如，在教“圓的面積”時，采用啟導(dǎo)得法，促進學(xué)生認知發(fā)展。小學(xué)生的心理發(fā)展以及認知發(fā)展特點決定了他們的思維正處在以具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維過渡的階段。在教學(xué)中，可以用多媒體演示將圓的面積知識更加具體化、形象化、生動化，讓學(xué)生從豐富的感性認識中更好地理解知識。先用電腦演示將圓分為4、18、16、32等份，并分別插拼近似的長方形。在此過程中，讓學(xué)生觀察并很快得出：分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長方形。這時，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮想象：當(dāng)分的份數(shù)足夠多時，就能拼成一個長方形。然后通過長方形的面積推算公式推導(dǎo)出圓的面積計算公式。這樣的教學(xué)過程中，既突破了學(xué)習(xí)的重點難點，滲透創(chuàng)新思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，又快捷又省時，學(xué)生的認識效果是不言而喻的。

二、教給學(xué)生創(chuàng)造性的思考方法和學(xué)習(xí)方法

在實際的課堂教學(xué)過程中，教師辛辛苦苦教了老半天，學(xué)生依舊是一知半解，結(jié)果也是不盡如人意。究其原因，就是學(xué)生沒有掌握好學(xué)習(xí)方法，不懂得怎樣學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)也是要培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力，作為教師就要樹立”不帶知識走進學(xué)生，而是帶著學(xué)生走進知識海洋”的教學(xué)理念，使學(xué)生在知識的園地里有自主的選擇時空。在教學(xué)實踐中，可教給學(xué)生以下學(xué)習(xí)方法：

1、突然放松法。學(xué)生往往為了解決某一疑難問題而長時間連續(xù)思考，絞盡腦汁，卻一無所獲，由此影響后繼的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生心理障礙，久而久之，怕做作業(yè)，怕教師提問，厭學(xué)情緒等現(xiàn)象會接踵出現(xiàn)。面對這些的學(xué)生現(xiàn)象，或針對個別同學(xué)的學(xué)習(xí)心態(tài)，我會引導(dǎo)他們?nèi)ゴ蚯颉⑷ヂ犚魳贰⑷ナ彝馔嬉粫海M情地放松后重新投入學(xué)習(xí)，有時使學(xué)習(xí)靈感伴隨而來。既能解決當(dāng)前的疑難問題，也為后繼學(xué)習(xí)奠定了良好的心理基礎(chǔ)。

2、對核法。它是以一個需要解決問題的列表來激發(fā)學(xué)生思維，尋求解決問題的方法。例如，解答分數(shù)應(yīng)用題：”一條鋼管長4米，第一次截去1米，第二次截去余下的2米，還剩多少米？”通過以上問題的訓(xùn)練，使學(xué)生對此類應(yīng)用題的本質(zhì)關(guān)系有較深刻的認識，從而提高了解題能力。

3、閱讀數(shù)學(xué)。蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾則認為：”數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。”教師要引導(dǎo)學(xué)生用”心”閱讀數(shù)學(xué)課本。讓他們在閱讀的過程中理解數(shù)學(xué)語言所要表達的真正含義，從而讀通文理，讀懂事理，讀會箅理。

例如：（1）4.4與1.6的差除以0.4，商是多少？（2）4.4減去1.6除以0.4的商，差是多少？ 通過讓學(xué)生閱讀并對比這兩道題，讓學(xué)生找出題中的關(guān)鍵詞，并說說兩道題第一步算什么，第二步算什么？問學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)這兩道表述接近相同的文字題雖然含有的運算一樣，但計算的步驟卻不一樣：題（1）的意思是”差除以0.4”，題（2）確是”4.4減去商”。這樣學(xué)生就可以清晰地掌握這種兩步計算式題的算理。

三、培養(yǎng)學(xué)生正確的聽課方法

正確的聽課方法，可以導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率高低。一是做好課前準備，二是專心聽講，盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，參與課堂內(nèi)的全部學(xué)習(xí)活動，不要只能結(jié)論，數(shù)學(xué)概念的形成一般來自于解決實際問題或數(shù)學(xué)自身發(fā)展的需要、教材上的定義常隱去概念形成的思維過程，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)概念的建立過程，這不僅可使學(xué)生理解概念的來龍去脈，加深對概念的理解，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生主動參與意識，不斷提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。

四、正確引導(dǎo)，讓學(xué)生在“問”中學(xué)會質(zhì)疑的學(xué)習(xí)方法

讓學(xué)生質(zhì)疑問題，是突出主體的重要體現(xiàn)。培養(yǎng)質(zhì)疑能力對促進學(xué)生智能發(fā)展和素質(zhì)教育的重要性毋庸置疑。因此，教師應(yīng)教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生有疑可質(zhì)，學(xué)會把學(xué)習(xí)過程中有價值的疑難問題提出來，問在重點處、點子上，問得恰到好處。對于概念的教學(xué)，可讓學(xué)生這樣問：為什么概念要這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？要在概念內(nèi)涵的挖掘和外延的擴展上質(zhì)疑。對于計算的教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生在“理”上下工夫質(zhì)疑，如為什么計算分數(shù)除法時要把除以一個數(shù)轉(zhuǎn)化成乘以這個數(shù)的倒數(shù)等。應(yīng)用題的教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：列式的依據(jù)是什么？力求尋找更好的解法。

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能提高學(xué)習(xí)效率，能使學(xué)生的智慧得到充分發(fā)揮，能把知識轉(zhuǎn)化為能力，而拙劣的學(xué)習(xí)（如死記硬背）學(xué)習(xí)效率低，學(xué)生的智慧得不到發(fā)揮。所以，如果我們教會學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，那我們的數(shù)學(xué)教學(xué)也就會取得事半功倍的效果。

綜上所述，我認為在教學(xué)中，我們教師除了讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識，還要檢查、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并要培養(yǎng)學(xué)生進行自我檢查、自我校正、自我評價，加強學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，并終身受益，這也是我們教學(xué)的最終目的所在。