初中英語寫作教學中生活化教學的滲透

高玉梅

摘 要：教學內容源于生活，生活是我們最好地學習素材。初中英語寫作教學不僅要注重英語單詞、英語語法、英語語句等知識的教授，還要結合實際生活，讓學生能更好地學習英語知識，并能在生活中進行靈活地運用，從而提升學生英語能力和寫作水平。本文通過學生寫作興趣、生活教學情境、生活化教學活動等方面進行了深入的分析和探討，希望對相關人士有所幫助，僅供參考。

關鍵詞：英語寫作;生活化教學;策略

英語是初中教育的一個重要學科，而英語寫作能夠反映出學生英語的學習能力和應用能力，是學生英語綜合素質的體現(xiàn)。因此，在初中英語教育的過程中，教師要注重學生英語寫作能力的提升，要了解學生的學習情況，挑選合理地教學內容和題材，利用生活化教學方式，提高學生英語學習興趣和學習能力，提升學生英語寫作水平，實現(xiàn)英語寫作教學質量和效果的提升。

1 生活化教學在初中英語寫作中的特點

1.1 結合學生生活體驗進行寫作教學

生活化教學要求教師要盡量尋找學生生活實例進行寫作教學，把學生日常生活與學生的寫作內容、寫作思維相聯(lián)系，使學生能夠較快地吸收所學知識，并在今后運用日常生活的體驗來進行英語的思維和寫作。生活化教學要設計一系列地寫作活動，激發(fā)學生英語寫作興趣，使學生感受寫作內容和過程，并體驗寫作經歷，從而在英語寫作中掌握規(guī)律和技巧，結合學生生活體驗，提高學生英語寫作水平。

1.2 將課堂寫作活動看做學生生活

傳統(tǒng)地寫作是把英語教學看作是一種認知活動，教師和學生在英語教學時都是見物不見人。初中英語生活化教學能夠反映學生實際生活中生理和心理的需求，因此，生活化教學在學生英語寫作教學中的運用，更應該關注學生的成長和發(fā)展，將課堂寫作看做是學生生活，為學生創(chuàng)造一個愉悅、和諧、民主的學習環(huán)境，為學生創(chuàng)設一個有挫折、有成功、有交流、有爭論的課堂生活，讓教師和學生都能夠在課堂里享受人生，體驗生活，讓學生感悟人生的美好和艱辛。在英語寫作教學中創(chuàng)設情境可以豐富學生體驗，促進學生進行反思、理解和整合，從何提高學生英語寫作水平，讓學生保持英語寫作的熱情。從寫作前到寫作中，在到寫作后的評價，每個環(huán)節(jié)過都應該得到同等的重視，寫作不再是學生一個人的事情，需要教師和同伴一起參與到其中來。

2 初中英語寫作教學中生活化教學滲透的策略

2.1 利用生活激發(fā)學生寫作興趣

要想將生活化教學運用到初中英語寫作中，就要把實際生活與英語教材緊密地結合起來，教師要從英語教材中找到和生活相關的內容，深入地挖掘英語教材中的生活元素，拉近學生生活與英語知識的距離，激發(fā)學生英語寫作的興趣[1]。例如：在學習“Where did you go on vacation？”這一課時，以假期為主要線索，可以從聽、說、講等多個方面對學生進行英語練習，讓學生在情境中學會怎樣講述自己和詢問他人的相關經歷，并把所學的知識應用到寫作中去，之后教師可以讓學生根據(jù)假期生活進行一篇英語作文的寫作，學生就會很快地組織好自己的寫作思路，并把之前的學習應用到寫作中去，并提高自己的寫作水平和寫作效率。教師可以提問學生假期做了什么或者是去哪里玩，調動學生討論交流的興趣，增加學生英語課堂的參與性，促進學生了解和掌握相關的英語知識，使學生英語寫作水平得到有效地提升。

2.2 創(chuàng)設生活化教學情境

生活化教學是一種有效地英語教學方法，能夠激起學生英語的學習興趣，提高英語教學的效果和效率[2]。初中階段是學生英語學習的關鍵時期，會對未來學生英語學習有很大的影響。初中英語教師要及時改變自己的教學觀念，利用日常生活中與英語相關的資源，為學生創(chuàng)設生活化教學情境，提高學生英語學習效率，英語學習水平上升能夠促進學生英語寫作水平的提升，促進英語課堂生活化教學的順利開展。此外，學生在生活化情境中學習英語，還可以鍛煉學生英語口語能力，例如：在學習初中英語“Unit 1 Playing sport”這一課時，教師可以利用學生喜歡運動創(chuàng)設相應的生活化情境，并要求學生用簡單的英語介紹一下自己喜歡的運動項目，并說出喜歡的原因。因為學生已經掌握了prefer、 cheer on、 quite等英語詞匯，可以用這些詞匯表達自己對某項運動的喜愛;也可以用keep fit、relax、be good for等詞匯表達自己對這項運動喜歡的原因。由于教學內容比較貼近學生的實際生活，并且英語教學內容難度也不大，也能夠調動學生的熱情，使學生能夠順利地完成英語學習任務。之后再為學生布置喜歡運動的英語寫作，學生就能思維明確地完成英語寫作，并提高自己的寫作效率。通過創(chuàng)設生活化教學情境，有利于讓學生的學習更加貼近生活，提高學生的學習效率，使學生在積累英語知識的同時促進學生英語寫作水平的提升。

2.3 開展生活化教學活動

在初中英語生活化教學中，教師可以通過教學活動，增進師生之間的感情和交流，提升學生英語的教學效率，促進英語寫作水平的提升[3]。教師可以采用角色扮演的方法展開教學活動，模仿生活中的情境，讓學生在表演中體會到英語在日常生活中的作用，為學生建立一個良好的學習環(huán)境，促進學生英語水平和寫作能力的提升。例如：在八年級上冊“Unit 3 Our hobbies”的學習中，以愛好為主題讓學生們進行討論。教師可以播放一些圖片，之后引導學生談一談自己的喜好，如listen to music、 play basketball 、reading 、swimming等，接著讓學生談一談What is your favorite hobby？ Why do you like it？ 初中生對自己的喜好已經有了自己明確的想法，也愿意向別人表達和展示自己。此外，教師可以讓學生進行角色扮演，幫助學生更好地運用英語語言表達。例如：讓一個學生扮成記者，另一些學生可以扮演成路人，之后模仿街頭采訪的情景，并要求學生能夠使用某些英語句子：How much time do you spend on things you like every day？ Do you think it is worth it？ 在采訪時能夠鍛煉學生的英語口語能力，使學生掌握基本的英語語句，促進學生能夠之間的溝通與交流。之后教師還可以讓學生根據(jù)剛才的街頭采訪進行英語寫作，學生會根據(jù)自己表演快速地組織語言寫出英語作文，從而提高學生英語寫作水平和寫作效率。在初中英語教學的過程中，展開表演性的教學活動，能夠使英語學習變得有趣精彩，提高學生對英語學習的興趣，使學生在生活化教學情境中快速地掌握英語語句，方便之后的英語寫作，從而提升學生英語的綜合素養(yǎng)。

3 總結

綜上所述，在現(xiàn)在英語教學過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，在教學過程中要充分發(fā)揮學生的主體作用，初中英語教師要充分利用生活情境展開教學，加強生活和英語教學之間的聯(lián)系，讓生活資源融入到英語教學當中，激發(fā)學生英語的學習興趣，提高學生英語課堂的參與性，使學生能夠在生活化教學情境和教學活動中，提高自己的英語學習能力，通過積累有效地提升自己的英語寫作水平，促進學生英語綜合素養(yǎng)的提升，促進初中學生寫作能力和寫作水平的提升，實現(xiàn)英語教學質量的提升。

參考文獻

[1]謝金珠.初中英語生活化教學存在的問題及優(yōu)化對策[J].新課程，2019（8）：133-133.

[2]姚偉東.初中英語生活化教學“三部曲”[J].甘肅教育，2018（14）：106-106.

[3]容軼愚.從系統(tǒng)功能語言學視角談如何實施英語寫作教學——評《過程一體裁英語寫作教學法的構建與應用》[J].江西社會科學，2018，38（12）：9.