小學科學教學中觀察實驗方法的指導

呂振杰

摘要：無論是那一階段的學習，都不可以只注重學生理論知識的學習，更要關注實踐動手能力的鍛煉。小學作為學生學習的基礎階段更要重視學生觀察和實驗能力，這對于小學科學的學習來講是一項必備技能，而且也是幫助學生認識和理解大自然的一個基本手段。小學科學教師在教學過程中知道學生對觀察實驗方法的學習，有助于學生今后科學研究的有效進行。在現在的小學教育中，很多科學教師不注重學生觀察實驗方法的培養，而是一味地注重感覺，忽略了真正意義的科學教學以及觀察實驗的意義和方法。

關鍵詞：小學科學; 觀察方法; 指導; 感覺; 科學思維方法

一、提出問題——什么是觀察實驗方法

小學科學是一門注重實踐的學科，絕不是僅憑理論知識就可以掌握的。科學需要學生自己觀察和實驗，這是學生學習科學知識的基礎手段。在科學認識活動中，學生首先要學會觀察和動手實驗，這是從觀察客觀事實到實驗認證科學事實的重要過程，是感覺、知覺的前提。同時，教師還要注重培養學生的科學思維，學會用科學方法比如演繹假說、歸納推理等來確保科學實驗的正確進行和結果分析。目前，很多教師忽略方法培養以及科學研究的目的，而只根據感覺和經驗對事物進行判斷分析，并進行科學實驗設計。這一過程嚴重缺乏科學邏輯性，甚至有些教師不知道真正的觀察實驗方法是什么，在進行實驗設計時，也就不知道實驗設計的依據。那么觀察實驗方法到底是什么呢？

二、解決問題——指導觀察實驗方法

1.從感覺和知覺層面來指導觀察實驗方法

從感覺和知覺層面來分析和指導觀察實驗方法其實就是讓學生在感覺的基礎上，來對所觀察到的結果進行實驗分析和判斷。所以，小學科學教師要考慮培養學生對于感覺和知覺的合理應用，更合理科學的進行實驗設計，幫助學生更充分地理解客觀事實，更謹慎地探索科學事實。

首先，教師要注重感覺與知覺的選擇性，教師要明確科學實驗的探索目的和要求，有選擇性的對實驗對象相關的特性、特點以及性質優先分選出來，在實驗設計時，向學生突出實驗目的性，以致讓學生可以區別各種性質并甄別出與實驗目的相關的一部分，獲取更多的實驗信息。其次，教師在指導學生觀察時，要注意事物的整體性，教師要提前了解和熟悉所觀察的事物，以便于可以更熟練準確地指導學生。在觀察時要注意觀察順序，從內到外，從上到下，從而使學生獲得一個整體性的認知。在通過整體性觀察后，一般都會利用先前經驗和所學到的知識對這一認知進行分析理解，教師就要依據這一特點，利用學生已獲得的知識和經驗，引導學生進行更深入的理解，并適時適當地采取一些必要措施幫助學生掌握。教師在指導學生觀察實驗方法的時候，不僅要提高學生科學方法的運用能力，還要相應的提高學生的感知能力。感知力可以使學生觀察更細致，減輕觀察的難度，而且在幫助理解方面也有一定的作用。

教師在感覺和知覺層面對小學科學觀察實驗方法進行指導時，教師可以適當地對學生進行語言或者視覺刺激，使學生能根據觀察目的更合理清晰的選取觀察事物或特征。如熱脹冷縮現象的觀察，教師可以提前在水中加入色素或者墨水，能使學生更直觀的觀察到實驗現象。教師也要指導學生進行全面細致的觀察，如某一昆蟲的觀察，可以從頭、體、尾三方面來觀察，再從觸角、足等方面劃分。在觀察一些微小事物時，可以使用放大鏡，如花的組成、種子的內部結構等，教師也要了解學生的知識掌握情況，學會將一些難以理解的知識轉為他們淺顯易懂的語言幫助學生體會。

2.從思維和邏輯方面來指導觀察實驗方法

科學思維可以幫助學生解決科學問題，獲得科學知識。教師在指導觀察實驗方法時，要教導學生對于科學思維的開發和應用。科學思維方法有很多，類似演繹法、歸納法、類比法等等，不同實驗性質，要選取相對應的科學思維方法。在探究因果關系的觀察實驗時，一般選取歸納法，根據多個科學事實的歸納和總結來尋求和判斷因果關系，獲得一定的科學知識。在認證因果關系的觀察實驗時，可以選取演繹法，將前因后果以及多個前提排列在一起，幫助學生直觀的證明因果關系是否成立，獲得科學知識。類比法可以在比較兩者異同點的觀察實驗中應用，在總結兩者異同點時讓學生對所觀察的對象有了更深一步的了解，獲得科學知識。

科學思維運用靈活，不同方法有不同的特點。歸納法是通過總結經驗獲得結論，是一種比較常見的思維方法，教師可以列舉不同類型的事例，指導學生對這一思維方法進行訓練和掌握。就像讓學生探索聲音的發生，教師可以利用鼓聲、橡皮筋發出的聲音、敲擊桌面聲等多種聲音讓學生歸納，各種聲音的異同點，從而總結出聲音是如何產生的。演繹法是已知結論，利用各種原理、前提對結論進行證明的一種方法，它是歸納法的加深和證實。就像空氣遇熱向上流動這個原理我們已知，在課堂上的利用塑料袋來演繹這一過程證明這一原理的可靠程度，增強學生的探索興趣，加深學生的印象。類比法是將在某一方面相同的兩事物進行比較，從而總結出更多的異同點;就像鐵和磁鐵都可以使磁針偏轉，導線也可以使磁針發生偏轉，類比總結得出電流通過導線能產生磁性的科學知識。

各種科學思維方法的運用都需要教師對學生的合理指導，讓學生在不斷地鍛煉中能清楚的分辨各種思維方法運用的前提條件以及如何運用。教師要通過事例不斷地培養學生的科學思維意識和能力。小學科學中觀察實驗方法的指導不僅需要理論知識支持，還需要科學方法的合理運用。這樣才可以使得學生觀察實驗方法得到正確掌握，并使小學科學教學得到良好的保證。

參考文獻：

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