小學語文中高年級作文互評互改策略探究

雷陽

摘要：語文作為我們的母語課程，學好、用好這門語言工具對每一位學生而言都是非常重要的。作文作為語文課程教學的主要組成部分，不僅是考查學生語文基礎知識綜合運用能力的重要形式，也是學生學好語文、用好語文，得以受益終身的一門技能。在小學語文作文課程教學中，培養學生積極主動的互評互改作文的能力，是十分必要和有效的。

關鍵詞：小學語文;作文教學;互評互改

新課程標準指出：“教師要關注學生修改作文，要引導學生通過自改、互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！庇纱?，筆者認為，在小學語文作文課程教學中，培養學生積極主動的互評互改作文的能力，是十分必要和有效的。那么，如何使學生在修改作文中取長補短，共同提高，同時又發展個性呢？

一、約定規范和標準

作文的修改點評涉及相關規范和標準，教師如何讓學生按照一定的要求對作文進行修改和點評，從而達到教學目標的要求，就要求教師建立起作文互評互改的規范，并把相關的規范明確下來，公布給學生。因此，在進行作文互評互改之前，教師應該把本次作文寫作的核心要求、內容、修改的答題要求提出來，讓學生在互評互改的具體操作中有明確的要求作為參考條文，同時有一個對作文寫作的再審視，不僅是對整個作文寫作的再回顧，也會對同學的作文點評更為客觀、公正。

在具體操作時，應該避免面面俱到，而是有所側重，逐漸提高。美國的寫作教程《提高寫作能力》中把作文結構模式規定為：“中心句;作為證據的細節、例子以及類比、對比等等;結論性句子?！辈⒅赋觥鞍凑者@種形式練習寫段落是一種很好的實踐形式，它促使你思維清楚，組織得好，寫得精確。”基于小學生的認知規律和接受能力，筆者在進行作文教學時，主要按照這一作文寫作結構和模式，指導學生進行作文。而在對作文的互評互改中，筆者也是依照這一結構和模式，循序漸進指導學生進行具體的操作。如，在開展作文互評互改之初，可以先從最基本的要求做起，在作文整體的卷面、格式、錯別字、病句及標點符號等方面開展，待學生對作文互評互改有了深入的了解，基本掌握了其中的方式方法后，再深入到文章的中心思想、選材、結構、語言等方面，達到更高的互評互改水平。

二、鼓勵學生自我修改

進行自我文章修改與完善是互評互改教學策略的第一步，也是非常關鍵的一步。在傳統的教學模式中，學生在完成寫作之后，把自己的文章上交，再由教師負責評改，忽略了學生自我修改的過程。在具體的教學中，部分教師會認為小學階段的學生知識面比較狹窄，對于寫作的認識也不夠深刻，讓他們進行自我修改是一種不明智的選擇，不僅浪費時間，而且容易使文章越改越糟糕。事實上，組織學生進行自我修改會給予學生更多的自主權，學生不僅能夠通過多次閱讀發現自己在寫作過程中的用字用詞錯誤，而且對于一些重要的句型也可以進一步完善。因此，在具體的作文評改過程中，教師可以先讓學生通過對自己文章的多次反復閱讀進行自我修改。為了避免學生出現對這一學習任務不重視的現象，教師可以在具體的教學過程中加強對學生的督促。對于學生自身的學習而言，自己發現問題并改正能夠有效避免下次犯錯?？傊M織學生進行自我完善與修改是作文評改過程中非常關鍵、不可忽視的一個步驟。

三、分組評改是關鍵

在組織學生進行作文互評互改的過程中，教師可以先讓學生在小范圍內進行文章互換、完成初步的改正，進行小組內互評互改是一個不錯的選擇。由于小組的分配比較固定，小組內成員經過長時間的磨合與交流，對于彼此的認識和了解也更多，通過對具體文章的閱讀更容易發現其中的錯誤，而且由于小組內學生的交流更加順暢，對于在文章中發現的錯誤，學生更會直接指出，并互相督促完成修改。例如在組織小組內互評互改的過程中，教師可以讓學生完成至少三次以上的閱讀。在第一次閱讀時，要重點對文章中的字詞進行分析，找出錯別字和用錯的詞語，也可以對其中運用比較精確的優秀詞語或成語進行標畫。在第二遍閱讀時，主要對句子進行分析，找出語法錯誤以及前后銜接不夠準確的內容，也可以對文章中出現的具體修辭手法等進行標記。在第三遍時，則是要對不同的段落進行分析，明確段落之間的結構是否合理?？傊?，在互評互改的過程中，學生應該懷著謹慎的態度進行反復閱讀，不僅要發現其中的不足，而且還要了解其中的優點。

四、教師點評很重要

在學生之間互評互改完成之后，教師的具體評價也是非常重要的內容，教師在對學生文章進行修改的過程中，不僅要對文章原文進行仔細的審閱，還需要對學生添加的批注進行仔細閱讀。學生的批注內容是其寫作理念和寫作方式的體現之一，通過對這些批注的閱讀，教師可以發現學生寫作過程中的問題。對于教師的作業評改來說，工作量會非常大，但是由于作文教學的重要性以及小學階段學生寫作能力的欠缺，教師應該花費較多的時間在寫作教學中。在批改完畢之后，教師應該針對大部分學生寫作過程中存在的問題以及部分學生文章中出現的值得借鑒的地方進行統一點評，統一評價是很多教師在作文教學過程中都會采取的方法，但是在評價的過程中，教師要注意細節方面的內容。例如在對學生所犯錯誤的分析，教師可以結合具體的文章和具體的語段來幫助學生理解，使學生對于這一錯誤的認識更加深刻。除了指出學生的錯誤，對優秀的文章進行分享也是教師統一點評過程中非常重要的一項內容，對于優秀文章的作者而言，這會給予他們一定的激勵，使他們充分發揮自己的寫作優勢，而對于其他學生而言，他們也會積極將這一寫作方式運用到自己以后的寫作中。

總之，在小學語文中高年級的寫作教學里采取互評互改的教學方法，能夠充分調動孩子的寫作興趣，潛移默化地引導他們留心自身的習作，發現他人作品的優點和自身作品的不足之處，幫助他們不斷耐心地去完善自己的習作，從而真正讓學生在快樂中提升自己的寫作水平。

參考文獻：

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[2]秦鶴文.淺議小學語文作文教學中的“互評自改”[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2018 （11）.