思維導圖在信息技術翻轉課堂中的應用策略

李芳輝

【摘要】信息技術的翻轉課堂是以生為本的課堂，利用思維導圖作為一種導學、自學方法能幫助學生構建知識體系，明確重難點，提高學習效率。論文從思維導圖與翻轉課堂的關系著手，探究思維導圖在信息技術翻轉課堂教學中的應用策略。本論文以《程序對象的設置》這一課為例。

【關鍵詞】思維導圖;信息技術; 翻轉課堂

一、思維導圖與翻轉課堂

（一）思維導圖釋義

英國著名心理學家、教育學家東尼·巴贊先生創造的一種組織性思維工具叫思維導圖。在20世紀60年代，英國學者東尼·博贊（ TonyBuzan） 提出了思維導圖的概念。他在《思維導圖：放射性思維》這書中對思維導圖下了定義： “它是一種十分有用的空間圖形技術，是打開大腦潛能的萬用之匙。思維導圖能應用于學習生活等多個領域，能改進人們的學習方式和思維方式，改變人的行為表現?！彼季S導圖的特點是，其能夠充分引發人的想象力，解放人的創造力，幫助學生通過思維的碰撞，能在短時間獲取并記憶大量的信息，有效的提升學習的效率。

（二）翻轉課堂釋義

翻轉課堂對知識傳授和知識內化作了顛倒安排，將知識傳授置于課前，把教學從課堂上群體學習空間轉移成課前個人學習空間。課前，教師為學生提供一些豐富的教學資源和導學案，除了紙質教材外，還有教學課件、微視頻等多媒體資源，學生可借助信息技術自主學習;課中，學生運用所學知識解決問題，以便有更多的課堂時間用于師生面對面的互動、交流解答，能更進一步地用以發展學生的自主探究的學習能力，發展學生的高階思維。翻轉課堂是以學生為主體，教師為輔的教學模式，并對課堂時間的使用進行了重新規劃分配，實現了對傳統教學模式的革新。

（三）思維導圖對于翻轉課堂的意義

翻轉課堂的關鍵是在課前學生對教學資源和導學案的學習與消化，其實質上是一種自學過程。對于初中學生來說，觀看視頻、閱讀材料的難度并不大，翻轉課堂讓學生學起來覺得困難的主要在于課前材料中的知識點過于零散、信息量太大，學生的能力無法快速的消化，正確地捕捉重難點。翻轉課堂的教學模式對于中學生的要求是比較高，思維導圖正好能很好的架構知識框架，也是一種很好的發散式筆記模式，能夠幫助學生實現思維的突破和記憶，提高翻轉課堂學習的效率。

二、思維導圖在信息技術翻轉課堂《程序對象的設置》中的教學應用

（一）案例選擇分析

信息技術課程歷史比較短暫，信息技術課程具有實操性、綜合性、開放性、科學知識有序性等特點，因此思維導圖在信息技術課堂中的應用是可行的。在信息技術課堂中應用思維導圖，讓學生在腦海中建立一個知識框架，獨立自主探究填充知識結構，能很好地為學生提供解決問題的思路和方法，更進一步強化學生分析問題、解決問題、評價問題的能力。《程序對象的設置》是初二課程中《程序設計初步》一章的內容，本節內容是本章的基礎，激發學生的學習興趣是關鍵，通過本節的學習，為進一步學習程序設計打下基礎。本節課主要學習內容是對象的設置。

（二）初二學生學習特征分析

學生進入初二階段，他們的自我意識和自控能力都顯著增強，對待學習的態度逐漸認真，有較強的學習責任感，對于知識之間的關系開始有些清晰的認知。然而，學生抽象思維和邏輯思維仍較差，因此，信息技術的課堂教學不能僅依靠傳統的過去填鴨式課堂講解，還要不斷借助一些教學輔助工具，引導學生積極主動發散自身思維能力。思維導圖一方面為學生提供簡練而清晰的知識結構圖，方便學生主動內化知識，形成自己的認知結構，另一方面以圖為載體引導學生進行合理地思維發散，促使學生積極擴展自己的知識結構，甚至創造出相關的新知識，形成自己的個性化知識結構。因此，思維導圖相當適合這個學段的學生學習。

（三）思維導圖在翻轉課堂《程序對象的設置》教學中的應用策略

1.《程序對象的設置》教學目標制定

基于思維導圖將《程序對象的設置》的教學目標設定為：（1）了解和認識程序對象的設置;（2）學會對知識結構進行擴展、探究、遷移，并靈活運用到解決實際問題之中。其實教學重點是程序對象的設置，教學難點是程序對象設置的靈活運用。

2.課前利用思維導圖的自主探究學習

使用MindMaster（思維導圖制作軟件）或PPT 制作出符合學生學習特征和學習目標的思維導圖，接著先讓學生觀看“程序對象的設置”的思維導圖和微課，微課開頭對學生進行程序的對象思維導圖的講解和問題預留，并在講到重難知識點時，結合思維導圖引導學生解決預留問題（如圖1）。

視頻講解思維導圖，一方面要抓住重點進行概述，不要有過多平鋪直敘的知識詳解，講解過程中要多進行提問和啟發，并在合適處停頓，留給學生足夠的思考和發散知識的時間;另一方面引導學生牢記和理解相關知識概念，形成穩固的知識體系。接下來在熟練掌握程序對象設置的基礎上，在思維導圖上標記出利用程序對象設置解決問題的課上重點活動，并讓學生按照圖上標明的重難點進行做題、資料收集和獨立思考等課前準備活動。

3.課中整理思維導圖，討論和探究問題

學生將課前預先學習過的思維導圖帶入課堂，教師根據思維導圖解答學生學習中存在的問題和疑惑，帶領學生梳理思維導圖上的知識點，從而進一步加強對知識結構的記憶和理解，并在此基礎上引導學生對所學知識的遷移，進行《程序對象的設置》重難點的探究性學習（如圖2）。

教師在思維導圖中強調和升華重難點內容，并給出相關探究方向，引導學生通過獨立思考、相互討論，進而對重難點問題進行解決。思維導圖令課堂問題探究方向明確，也更進一步加深了學生對于《程序對象的設置》知識結構的內化，使得學生易于遷移知識去解決重難點的問題。設計實踐任務探究，讓學生運用對象的設置，設計“歡迎登錄系統”。對象窗體設置時注意各個對象的不同作用，如：文體框是輸入輸出功能，按鈕主要用于執行某一功能，文本框主要用于顯示字符串。代碼設置時要注意所有符號都要英文格式。利用思維導圖一步步引導學生思考，并適時給予指點幫助學生編寫應用小程序。

4.課后利用思維導圖復習

課后復習，學生利用思維導圖來鞏固課中所學的知識點，并在此基礎上根據自己的興趣發散思維，提出合理的探究問題，對思維導圖進行進一步的知識挖掘，在此過程中訓練和拓展自己的發散思維。

課后運用思維導圖能很好地改善學生的復習學習方式。在傳統的課后復習，以教師梳理和歸納知識點為主，學生主要是死記硬背。基于思維導圖的課后復習，學生運用思維導圖主動搜索存于腦中的知識，并嘗試建立知識點之間的聯系，能把知識點理解得更透徹。從之前的死記硬背到自主建立知識思維導圖的過程，學生經歷了學習方式的重大轉變。在這一變的過程中，學生能學會獨立思考，自由探究，總結歸納。有意義學習的理論認為，當學習者選擇性地將新信息與之前知識聯系起來時，有意義學習就產生了。

三、總結

翻轉課堂是對傳統教學模式的顛覆式創新，思維導圖是一種“知識可視化”的直觀圖式，借助思維導圖可以幫助學生更好認知框架和知識體系。思維導圖是一種有效地、極有個性化的學習輔助工具，針對同樣的學習內容，學生能夠繪制出多種多樣的思維導圖。思維導圖與翻轉課堂教學方式有效的結合，能將零碎的知識點有效的聚合在一起，鮮明地體現出教學內容的重點、難點、記憶點，提高有效的學習效率;能夠讓學生將更多的時間用在課堂教學的討論、練習、答疑活動中，凸顯翻轉課堂教學活動以生為本的特點。思維導圖的作用需要持之以恒運用和磨煉才能夠有效的體現出來，才能夠達到提升學生信息技術學習能力的目的。

參考文獻：

[1]田麗.大學英語翻轉課堂教學中思維導圖的應用策略[J].吉首大學學報（社會科學版），2018（S1）：202-204.

[2]彭娟.思維導圖在中職《計算機應用基礎》教學中的應用[J].廣東教育，2012.

[3]楊宇霆.思維導圖在小學高年級數學翻轉課堂中的應用策略[J].中小學電教2018（10）：48-50.

[4]郭振發.小學高年級數學教學改革發展與實踐研究[J].學周刊，2018（10）：34-35.

[5]張天.商務英語閱讀翻轉課堂教學有效性的行動研究[D].北京工業職業技術學院學報，2019（1）：86-88.

[6]羅靜.思維導圖在高校翻轉課堂中的應用研究[J].教育文化論壇， 2017 （4）： 34-38.