關于初中《道德與法治》作業布置、批改及指導的思考

廖新科

【摘要】中學《道德與法治》課程是一門必修課程，是學生終生健康發展的奠基石，在中學教育體系中居于重要地位。隨著新課程標準的實施與新課改的不斷深化，初中《道德與法治》課的教學理念與設計思路有所改進，教學風格、課堂展示方面較以往的課程均有不同程度的提高與突破，作業的布置、批改及指導同樣為適應新課標而有所變化。但這一變化導致的結果如何，對學生的健康成長是否有效，卻需要時間的檢驗。在對學生、家長與教師進行訪談調查后，本文對目前初中《道德與法治》作業布置、批改與指導進行反思與分析，結合教學實踐中的經驗實例，淺談看法和思考。

【關鍵詞】初中政治;道德與法治;作業設計

“十年樹木，百年樹人。”教育的總體發展水平和方向，決定著中國社會主義現代化建設的總體水平和方向，科教競爭力和實力已成為國家綜合競爭力和實力的重要核心內容之一。教育是社會主義民主法治建設的重要前提，需要不斷變革以適應社會的不斷進步，而在教育改革中，課程改革占有極其重要的地位。自2016年秋，初中政治課程人教版新教材正式更名為《道德與法治》。

中學是奠定學生終生健康發展的重要階段，新編《道德與法治》課程是中學的一門必修課，在中學教育體系中有著重要地位。新課改后，《道德與法治》課程要求設計有效作業，重視實踐行為，旨在提高學生的各項綜合運用知識的能力，激發學習熱情，培養創新精神，使促進學生的個體發展成長及自主學習的能力，以增強教育教學的實效性。

教育教學的最終目的，是引導受到教育的學生對社會生活和社會現象做出正確的價值判斷，養成正確的價值取向，將所學理論知識應用到行為實踐中，知行統一。然而，基于目前的中考、高考制度，許多學生甚至一些教師都認為，考試分數才是學習受教育成果的唯一標準，僅重視題海戰術，對學生的性格發展、創新與實踐不夠重視。因此，中學《道德與法治》課程與作業的革新實踐尤為重要，這關系到學生品格與能力的提升，有助于養成好的價值取向和行為習慣，也關系到新課程改革的成敗。作業布置與設計的目的不再是考試分數，更重要的在于學生價值取向與性格養成的引導激勵。

一、初中《道德與法治》課程概述

作業被認為是“課堂教學的延伸與補充”，學生在課堂后有無進行學習、取得怎樣的效果，都會由作業完成情況進行反饋。課堂作業是教師在教學后進行當堂布置，如口頭提問、習題訓練、實踐操作等，使學生加深對課上所學知識的理解，幫助教師根據學生反饋，及時進行調整、指導與糾正。而課外作業則要求學生利用課外時間獨立完成，是對課堂學習的鞏固和復習。

基于初中《道德與法治》課程的特殊性，這是一門具有一定社會意義的學科，除理論教學外，學生同樣應當進行社會實踐，通過實踐經歷形成正確的價值體系。然而，仍有些師生對《道德與法治》課程不夠重視，課程內容設置十分不合理，教學方法、作業布置、批改與指導脫離實際。結合教學中遇到的實際事例，本文對初中《道德與法治》課程作業的布置、批改與指導做出分析與思考。

二、初中《道德與法治》課作業布置、批改與指導現狀

1.布置情況

作為教學的重要環節，初中《道德與法治》課程作業的布置既能幫助學生鞏固加深課堂學習的成果，又有助于學生自省自查，有效、有用的作業需要用心的設計。然而，根據走訪與問卷調查，作為作業布置者與設計者的教師及作為完成者、參與者的學生和家長，對如今初中《道德與法治》課程作業的滿意程度并不如意，普遍較低。受訪者普遍認為大部分布置的作業流于形式，學生僅將其視為“任務”“負擔”，行為缺乏興趣與主動性。家長與學生認為，這類作業對學生理解《道德與法治》、養成良好品質和行為習慣的作用并不明顯，收效甚微。但同時，這三類人群均認為，道德與法治作業有實施的必要性，對其抱有很大期望。

此外，對作業布置類型的調查顯示，目前的初中《道德與法治》作業大多為課后練習與配套練習，僅僅是課本知識的延伸，作業內容千篇一律，而涉及行為實踐、社會實踐的作業布置少之又少，作業內容單一、一致。而作業布置頻次方面，大部分受訪家長和學生認為目前實踐作業布置偏少，不能滿足學生發展的需要。至于作業內容的設計也應當與時俱進，緊密結合實際，科學合理。

“老師布置的社會實踐類作業太少，這種作業形式有意思多了。周末或者假期的時候，不要讓孩子們待在家里死讀書，出去做做事情、見識一下世界。磨煉自己，絕對要更好?！?/p>

——某家長

“出去做公益活動肯定要比待家里背書要好啊，像是去孤兒院、養老院幫忙什么的，都挺好！”

——某學生

2.批改情況

在對《道德與法治》作業的批改情況調查中，受訪者反饋，目前的作業批改大多是由教師進行的，對學生、家長的聽取較少?；谀壳白鳂I布置單向、作業內容單一的現狀，無論是教師批改、家長點評、還是學生自評互評，僅圍繞本次作業，少有聯系到實踐中去，也并不關心學生能否將作業轉化為具體的行動。例如，學生會在作業中寫上“遵守規則、重視規則”，可在實際中未必能做到不亂扔垃圾、遵守排隊秩序。作業的批改僅關注對錯和成績，卻不重視教育的延續性，無法對學生的價值取向、道德品質做進一步提升。

3.指導情況

學生完成作業并上交批改后，希望得到相應的指導。而在初中《道德與法治》課程作業指導情況的調查中發現，七成以上的學生在完成作業過程中，得不到基本的指導。課外作業通常要求學生在規定的時間內獨立完成，然而過分強調獨立完成，一方面不利于培養學生的合作意識，另一方面也令學生在遇到問題時，無法求助，得不到指導。教師基本上可以參與到指導中，家長則處于缺席狀態。之所以造成這一現象，根本是由于作業的布置與設計不夠科學合理。

三、對初中《道德與法治》作業布置、批改與指導的建議

目前初中《道德與法治》作業的設計方面，存在以下問題。首先，作業的布置是單向的，每次都是老師布置下來，學生當做完成任務，沒有積極性與主觀能動性。其次，作業的內容單一，大多采用課后練習和配套習題，不重視學生的差異性，也不符合“因材施教”的教育原則。此外，作業內容形式陳舊，基本上為選擇、填空、材料分析題等老舊題型，少有重視活動性、實踐性的作業。而要求學生在規定時間內獨立完成作業，則不利于學生培養團隊合作意識，也不利于鞏固和提高。

基于以上作業設計中存在的問題，初中《道德與法治》課程教師應當做出以下幾方面的改進。第一，作業的設計應當緊密聯系生活，不應脫離家庭、社會生活的實際情況。第二，興趣是學生最好的老師，作業的設計應加強趣味性，使學生感受到學習的樂趣，使之提高積極性與主動性。第三，作業布置時不應僅以書面作業的形式，更應重視實踐行為，為學生增加社會實踐內容，讓學生在實踐中磨礪自我、獲得正確的價值取向與價值觀。第四，培養學生的協同合作能力，幫助學生在探索與交流的過程中，認識到團隊寫作的強大，真正理解和掌握知識技能。

初中《道德與法治》課程作業的設計上，應當充分體現因材施教、以人為本，讓學生們真正做到學以致用。教師在改進作業設計后，也應當重視事后的批改與指導。在教學實施和完成過程中，教師、家長應多與學生交流談心，積極了解他們的問題與疑惑，及時給予指導幫助。家長也應積極參與學生的學習，對他們取得的成果收獲給予點評和鼓勵。

四、結束語

初中《道德與法治》課程的學習，離不開內容豐富、形式多樣有效的作業，它們的最終目標是幫助學生將所學理論知識在進行實踐后，化為己用，形成正確的價值體系與價值取向，養成良好品質習慣。綜上可知，初中《道德與法治》作業的布置、批改與指導不能脫離社會實際，應注意社會實踐作業的拓展延伸，幫助學生樹立健康向上的人生觀與世界觀，形成正確價值體系。

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