基于學科素養的“初中綜合實踐活動項目式學習”案例研究

朱堅

摘要：綜合實踐活動學科核心素養的提出，為中學綜合實踐活動教學方式與學習方式的轉變指明了方向。初中中學綜合實踐活動的項目式學習方式作為學科素養落地的一個有效途徑，其實施需要依據中學綜合實踐活動學科的核心素養，合理規劃探究主題、精準設計活動目標、科學重構學習內容、嚴謹實踐教學過程。

關鍵詞：綜合實踐活動;學科核心素養;項目式學習

中圖分類號：G632.0? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）01-0068

項目學習作為一種以學生學習活動為主體的教學模式，學生完成的項目應是由學生制作的各類產品或成果，強調探索性的學習方式，可以讓學生結合一個產品或項目來進行探究。與問題探究的學習方式相比，項目學習更強調學生的動手操作和知識的綜合應用素養，強調顯性成果的給出，具有更高層次的要求。

一、項目學習在綜合實踐活動中的建構

綜合實踐活動課程中的項目學習模式包括選定項目、制定計劃、活動探究、作品制作、成果交流和活動評價五大環節。在此以綜合實踐活動“走近橋文化”作為項目學習的案例，本項目是以研究橋的文化而展開的項目學習，用三個課時完成。

1.定橋——選定“橋”的項目

具體做法：（1）教師通過訪談、問卷等形式了解學生感興趣的內容;（2）教師通過對學生感興趣的內容，以綜合實踐活動課程的標準進行篩選、歸類與重組，為學生提供選擇;（3）學生選取項目;（4）評價學生所選擇的項目主題，并適當地對學生所選擇項目提供建議;（5）有意識地指導學生通過閱讀、調查、訪談、收集、分析、形成概要、組織等形式收集相關資料，直到作品完成。

教師先提出建議，并征求學生的意見，師生共同商定“橋”這一項目，并擬訂目標：其一，通過對橋梁資料的調查和了解，激發學生的求知欲，培養學生愛國主義的思想感情;其二，增強學生搜集信息、處理信息的能力。

2.說橋——尋找資料并擬定計劃

主要工作如下：（1）根據項目學習的主題與學生的實際情況，確定項目學習中學生應該達到的學習目標;（2）根據項目需要，選擇并確定項目學習的有關資源;（3）初步安排項目學習的基本流程與開展過程中的時間分配;（4）根據項目學習要求與學生實際情況進行分組，并通過討論達成分工;（5）在達成共識的基礎上完成書面形式的項目學習方案;（6）鼓勵學生繼續通過閱讀、調查、訪談、收集、分析、形成概要、組織等形式完成項目學習方案的制訂。

確定學習項目后，教師協同學生，根據學生當前的知識積累狀況，將本項目分成說橋、考察橋、設計橋三個環節來完成，并擬訂了計劃。這一環節相當于是學生對橋的知識的收集與交流的過程，讓學生進入圖書館收集資料，整理資料形成文字，并進行專項交流。對于整個項目活動來說，這是一個前期準備的環節。這一計劃的制定，基本是以學生為主，教師則起到了必要的輔助與引導的作用。

3.訪橋——關于橋的實踐探索

具體做法：（1）學生根據實際情況組成學習小組，明確分工;（2）學生深入實地進行探究，對必要的地點、對象進行調查研究;（3）初步安排項目學習的基本流程及其時間分配;（4）學生對活動內容以及自身活動的看法或感想進行必要的記錄，提出解決問題的假設;（5）學生借助一定的研究方法和技術工具收集信息，對收集到的信息進行處理和加工。

4. 構橋——關于橋的項目設計

具體做法：（1）學生運用在學習過程中所獲得的知識和技能來完成作品的制作;（2）學習小組對他所學習的項目進行描述，并展示他們的研究成果;（3）教師給予適當的指導與幫助。

教師先組織學生回憶家鄉橋梁的布置情況，提出不合理或有待改進之處，共同探討解決問題的方案（以小組為單位），然后鼓勵學生用自己喜歡的方式設計心目中理想的橋。學生根據自身設計與喜好，以小組或個人為單位，開展項目制作的實踐活動，教師則巡回指導。學生的項目活動主要有以下四種類型：一是用作文的形式描述;二是以繪畫的方式畫橋;三是動手做橋的簡易模型;四是綜合編制關于“橋”的小報。

5. 展橋——成果交流與作品評價

當學生作品制作出來之后，學生要相互進行交流，交流學習過程中的經驗和體會，并且分享作品制作的成功和喜悅。同時，通過交流在項目學習中真正需要做到定量評價和定性評價、形成性評價和終結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。

學生根據自己的計劃，分別制作出了各自心中的橋，并通過課堂進行了交流，主要交流形式為展示，學生以介紹的方式向同學展示自己的作品。在學生匯報成果時，教師進行適當引導和評價，使其更優化。同時其他學生也可以參與評價，提出改進的意見。

二、項目學習實踐活動引發的思考

1. 研究性學習是綜合實踐活動課程的一種學習方式

研究性學習本身包括學科中的研究性學習與跨學科的研究性學習，而綜合實踐活動課程中的研究性學習則是屬于跨學科范疇。綜合實踐活動課程學習的方式，除了研究性學習還包括一些非研究性學習的方法，如社會考察的體驗性學習等。應用于綜合實踐活動課程中的項目學習，隸屬于研究性學習的項目學習，也在應用于綜合實踐活動課程中的研究性學習的范疇之中。

2. 項目學習是研究性學習的一種學習模式

項目學習雖然具有研究性學習的特征，如有學者指出：研究性學習，國外稱為項目學習、主題研究、專題研究等，是20世紀80年代以來國際教育界普遍推崇和實施的一種新的學習方式。但它也僅僅是研究性學習的一種獨特的表現形式。綜合實踐活動課程中的研究性學習，也包括了專題研究與項目學習兩種形式，項目學習僅僅是綜合實踐活動課程中研究性學習的一種。

3.項目學習隸屬于綜合實踐活動課程中的研究性學習方式

項目學習是綜合實踐活動課程中的一種學習形式。同時，它又具有研究性學習方法的基本特征，如要求親身參與研究、探索的體驗，學會分享與合作、培養科學態度和科學道德、培養對社會的責任感和使命感等。項目學習屬于研究性學習的一種表現形式，與當前風靡的課題研究有一定的區別。為此，需要將綜合實踐活動課程中的研究性學習與綜合實踐活動課程中的項目學習加以區分。

綜上，項目學習作為一種與綜合實踐活動課程理念相契合的教學模式，有助于綜合實踐活動課程的有效展開。而項目學習教學模式不是簡單的拿來，而是將該教學模式應用在具體的教學過程中，這需要教師既具備廣博的跨學科知識儲備，也需要教師具備良好的協調組織能力，這樣才能使綜合實踐活動得到有效的開展。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區青云中學? ?215235）