信息化時代微課應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的思考

史斐越

摘要：英語的學(xué)習(xí)是一個長期的過程，在大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)中，教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，應(yīng)用教學(xué)多樣化的教學(xué)手段，能夠達(dá)成不同的英語學(xué)習(xí)目的。在教學(xué)的過程中，教師要對微課的這種教學(xué)方式給予更多的認(rèn)識。應(yīng)用微課的方式，能夠達(dá)成對課堂教學(xué)時間的拓展與延伸，同時適應(yīng)于時代的發(fā)展需求，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行更為深刻的認(rèn)識與研究，結(jié)合微課的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：信息化時代;大學(xué)英語教學(xué);微課方式的應(yīng)用

引言：

在大學(xué)階段的英語教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將會發(fā)生重要的改變，在以往的學(xué)生中，由于課程安排的集中方式、對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考慮，應(yīng)用的主要教學(xué)以及學(xué)習(xí)的方式，是由教師在課堂中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在課堂中接受學(xué)習(xí)的方式。在大學(xué)的教育中，課堂教學(xué)仍舊具有重要的作用，然而，教學(xué)時間的安排較為有限，學(xué)生需要根據(jù)自己的發(fā)展需求，進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。例如，在一般的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要應(yīng)對與大學(xué)四六級的考試學(xué)習(xí)英語，也有一些學(xué)生為了出國留學(xué)在做準(zhǔn)備，需要參加雅思、托福、托業(yè)、GRE的考試等等。根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行自主的個性化學(xué)習(xí)，對大學(xué)生來說具有重要價值。應(yīng)用微課教學(xué)的形式，能夠提升學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

一、大學(xué)階段英語教學(xué)的微課應(yīng)用策略

在大學(xué)階段的英語教學(xué)中，應(yīng)用微課需要通過教師對微課內(nèi)容的制作，在學(xué)習(xí)階段或者預(yù)習(xí)階段，對微課的應(yīng)用以及課后階段學(xué)生復(fù)習(xí)中，重復(fù)應(yīng)用微課。

1、微課的整理制作階段

大學(xué)英語作為重要的公共課程之一，在我國大學(xué)英語的開展范圍較廣，微課的應(yīng)用已經(jīng)得到了較為普遍的推廣。因此，在一般的大學(xué)英語教學(xué)中，教師可以直接的查找英語教學(xué)中需要應(yīng)用的微課資料，作為英語教學(xué)中可以直接應(yīng)用的內(nèi)容應(yīng)用。這種方式需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，、具體的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生學(xué)習(xí)狀況以及教學(xué)的內(nèi)容存在較為特殊因素的狀況下，教師要對這種方式進(jìn)行優(yōu)化。其一，可以根據(jù)直接的微課內(nèi)容，對于使用的方式進(jìn)行更為詳細(xì)的說明與指導(dǎo)，要求學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行觀看與應(yīng)用;其二，教師可以應(yīng)用相應(yīng)的微課資料，針對學(xué)生的狀況，以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容，制作新的微課。為了促進(jìn)微課應(yīng)用的整體水平提升，教師要重視借助一定的網(wǎng)絡(luò)平臺，對自己制作的微課課程進(jìn)行上傳與共享。

2、在預(yù)習(xí)階段應(yīng)用微課

在預(yù)習(xí)階段學(xué)生應(yīng)用微課，需要根據(jù)不同的課程內(nèi)容以及學(xué)生的應(yīng)用需求進(jìn)行規(guī)定，一般情況下，閱讀類型的課程教學(xué)中，教師在微課中需要對課程中出現(xiàn)的新單詞等進(jìn)行強調(diào)，同時對文章的寫作背景以及中心的意圖進(jìn)行強調(diào)。大學(xué)階段的聽力以及寫作課程中，微課的預(yù)習(xí)安排也要根據(jù)課程的特點進(jìn)行，在聽力的課程中，教師可以盡量的應(yīng)用相同主題，選擇較為簡單的內(nèi)容，作為微課學(xué)習(xí)階段的適應(yīng)性內(nèi)容。寫作教學(xué)中，微課需要提供學(xué)生的寫作素材，只有在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生才能夠獲得更為充分的寫作能力發(fā)揮[1]。

3、結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的模式進(jìn)行微課的應(yīng)用

在翻轉(zhuǎn)課堂的模式中，微課的應(yīng)用具有更佳的效果。翻轉(zhuǎn)課堂主要是為了在教學(xué)的階段中進(jìn)行更為充分的教學(xué)時間安排，在教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。例如，在英語會話的學(xué)習(xí)中，教師可以在微課中安排學(xué)生進(jìn)行英語會話的內(nèi)容，預(yù)先讓學(xué)生適應(yīng)于會話的環(huán)境，并且對自己的想要表達(dá)的內(nèi)容做好準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)的階段中，會話的過程就會更為順利，從而達(dá)成了教學(xué)時間節(jié)約的目的。在微課中，教師要對兩種學(xué)習(xí)的內(nèi)容給予更多的重視，其中包括復(fù)習(xí)性的英語內(nèi)容以及本節(jié)課中所需要教授的新的重點內(nèi)容。根據(jù)微課播放的時間順序，對這兩種內(nèi)容進(jìn)行安排。

4、課后的復(fù)習(xí)階段中微課的應(yīng)用

英語的學(xué)習(xí)中需要記憶的內(nèi)容較多，教師可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排學(xué)生進(jìn)行程度不同的英語復(fù)習(xí)。在日常的課程復(fù)習(xí)中，需要應(yīng)用的微課內(nèi)容與普通學(xué)習(xí)階段需要應(yīng)用的微課復(fù)習(xí)內(nèi)容是有所區(qū)別。日常微課的復(fù)習(xí)內(nèi)容，教師可以將預(yù)習(xí)階段的微課進(jìn)行改編與整理，進(jìn)行再次的應(yīng)用。在英語總復(fù)習(xí)階段所應(yīng)用的微課，需要教師根據(jù)應(yīng)用的需求，制定總復(fù)習(xí)的綱目，并且展開整體性系統(tǒng)微課制作，即是應(yīng)用系列性的課程引導(dǎo)學(xué)生展開對微課的應(yīng)用以及復(fù)習(xí)[2]。

二、微課應(yīng)用中需要注意的問題

1、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在微課的應(yīng)用過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在微課中加入更多的引導(dǎo)性內(nèi)容，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。例如，在單詞的講解中，避免對單詞的具體含義等的講解，需要從單詞的實際應(yīng)用進(jìn)行出發(fā)，讓學(xué)生通過對語言應(yīng)用細(xì)節(jié)化環(huán)境的感受，形成對單詞的認(rèn)識。

2、微課的重復(fù)應(yīng)用

教師制作微課的過程較為復(fù)雜，微課的可重復(fù)應(yīng)用比較重要，教師要對微課中的內(nèi)容進(jìn)行集中濃縮式的編輯，使得微課能夠適應(yīng)于更多的情況。同時，做好對微課中應(yīng)用素材的收集與保存工作[3]。

結(jié)束語：

微課教學(xué)的應(yīng)用，能夠充分的提升教學(xué)效率，教師要重視對微課的應(yīng)用。教師在微課的設(shè)計制作時，也要充分了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)，對學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤、問題的情況，進(jìn)行特別的強調(diào)，以便幫助學(xué)生最大程度地提高微課在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的實際效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王麗麗，楊帆. “互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展研究[J]. 黑龍江高教研究，2015（08）：159-162.