淺談地理野外活動與地理學習

蔣永超

摘要：目前，在我市初中地理中考分值較低，相當一部分初中學生對地理學科不重視或對地理課不感興趣。根據這些現實情況，應把培養學生地理興趣作為深化地理教學改革的突破口。在平時的課堂中往往注重用教材教學，使得很多學生不能體會到地理知識的作用和興趣。而地理野外活動可以彌補這一缺陷，不僅讓學生鞏固知識、拓寬知識面，更重要的是能陶冶情操、培養能力、滿足學生多種需要，從而使其發現地理是一門很有價值，對社會具有重要意義的課程。

關鍵詞：初中地理;培養興趣;教學改革

中圖分類號：G633.55? 文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）02-0005

一、地理野外活動概念

地理野外活動是與地理課的課堂教學相對而言的，它是地理課的延續和補充，兩者相輔相成，不能互相代替。沒有地理課堂，就不能保證學生獲得一定的地理知識和基本技能，沒有地理野外活動，就會使“因材施教、多出人才、快出人才”受到影響。

二、地理野外活動的特點

1. 直觀性是地理野外活動最基本的特征。地理野外活動多在實地進行，如野外考察、觀察工廠農村、去氣象臺學習、分析交通狀況等，都在直觀性的地理環境中開展，可以說這些直觀性的地理環境是地理野外活動的“實驗室”“博物館”。許多地理事物學生早已熟知，但很少從中去發現問題、分析問題，地理野外活動則由教師引導學生直觀性地觀察、調查、分析這些地理事物或現象的來龍去脈，加深對課本知識的理解與消化，解決課本中的疑難問題，拓展學生的知識面等。

2. 學生自主性是實現地理野外活動目標的必要條件。在活動中，教師已不再是單方的授業傳道者，而是學生進行活動的引導者，學生則作為活動各環節的主體，始終都是活動的主動參與者。學生自主性地參與活動的每個環節，都體現了自己的主體人格。學生的主體性、自主性在地理野外活動中得到充分發展，這是每一節課堂很難辦到的。

3. 開發性。通過地理野外活動展開討論、探究，鼓勵學生大膽提出自己的觀點，甚至與課本相悖的觀點，教師適當地給予評定與鼓勵，積極開發學生的創新思維，使學生勇敢自信地去探索問題、踴躍提出自己的見解。

4. 實踐性。地理野外活動強調學生探索過程的親身經歷，要求學生在活動過程中不能只是袖手旁觀或坐而論道，而是要去主動實踐，這些實踐包括：提出問題、進行思考、作出計劃、查找資料、理論探討、數據的收集分析與整理、歸納總結等，并鼓勵學生在活動中大膽嘗試，不怕失敗。地理野外活動的實踐性強調學生親身經歷問題的發現、分析、解決。

5. 靈活性。地理野外活動會進行多種多樣的活動，教師可以適時適點地靈活安排活動的進行。不僅活動時間、地點的安排具有靈活性，教師還要根據教材的需要、學生的年齡、身體狀況、知識基礎等對活動的難度要求、活動分組等靈活設置。

6. 地理野外活動的順利進行需要學生之間的積極配合與交流。每個學生的知識基礎及知識面、身體狀況不同，而每一個活動都有不同需要，同小組的學生可以積極發揮他們的優勢互補。在解決問題時，每個學生的解決方法可能不同，學生通過交流尋找最佳解決方案。地理野外活動促進了人與人的合作與交流，讓學生在活動中學會與有不同觀點、不同理解、不同能力的各有所長人合作與交流，取長補短，使學生在相互合作與交流過程中得到全面發展。

三、地理野外活動對中學地理學習的作用

1. 改變傳統的地理教育心理及教學模式

新課程改革強調“學生是學習的主體，教師是學生的主導”。地理野外活動能積極發揮學生的主體性，改變傳統的單一教學模式，教師教什么，學生學什么。地理課外活動引導學生從“做中學”，學生始終處于自主學習、能動的實踐過程中，通過實踐活動去找到解決問題和鞏固知識，讓學生體會到自己就是學習的主人的心理。

2. 激發學生的求知欲和學習的興趣

地理野外活動具有一定的學習情境，讓學生從這一特殊的情境中發現問題，分析問題，解決問題，得出結論。特殊的情境和強烈的求知欲會大大提高學生的學習興趣，使學生在學習中享受快樂。“愛發問，愛問為什么”是學生的天性，但在傳統的教育模式下，他們的求知欲被壓抑并逐漸消退，他們被動地學習，呆板的教學方式讓他們對課程失去了興趣，而地理野外活動開放活潑的教學方式，讓學生的天性得到發展，主動探索世界、揭示世界的奧秘，充分體驗學習成功的喜悅和快樂，從而對地理學習產生濃厚的興趣。

3. 增強學生觀察、動手、動嘴、動腦能力

通過對地理環境各種事物、現象面貌的實地觀察，可以形成豐富的地理觀念，教給學生觀察的方法，并在觀察后設疑來激發學生的求知欲。通過思考、爭論，提高過程能力和分析能力。知識源于動手實踐。地理野外活動可供學生動手的活動很多，通過長期的動手實踐，能夠提高學生的動手能力，掌握一定的技巧。

4. 培養學生的群體意識與合作交流

地理學科具有學科交叉的特點，一個學生的知識結構很難滿足地理野外活動的需求，因此需要合作研究、合作動手、合作交流。在地理野外活動中，常常需要分組制定活動計劃、分組觀察和調查，需要分組討論和意見綜合等合作學習，也需要學會準確地與他人交流，喜歡相互接納、贊賞、幫助，這樣學生可以更好地對自己解決問題的思維過程進行審視，以便形成正確的解決問題的方法。

四、地理野外活動在中學地理實施過程中應注意的問題

教師在設置活動時，要充分考慮學生的特點。如初中學生由于年齡小，在能力與經驗方面有一定的局限性，如果讓他們完全獨立地開展地理野外活動，必定會有不少困難，因此教師必需做好動員、組織工作，向學生講明活動的意義、目的、要求，強調注意事項。開展活動往往要分組，這里就要關照個別差異，盡量使各小組學生的知識基礎、智力水平、動手能力、活潑程度等各方面強弱相當，盡可能做到“力量均衡、各有特點”。希望各小組之間的學生能優勢互補，更好地完成地理野外活動。

總之，地理野外活動對初中學生地理學習很有幫助，有助于理論與實踐結合，激發學生興趣，培養開發學生的思維能力，進而大大提高地理學科的教學效果。

參考文獻：

[1] 趙 媛，韓雪珍，諸 嘉.地理野外實踐教學模式初探[J].實驗室研究與探索，2006（25）：238-240.

[2] 胡繼蘭，周仁桂.中學地理野外考察活動的實踐與反思[J].地理教學，2010（8）：55-56.

（作者單位：江西省九江市武寧縣第二中學? ? 332300）