高中生物學科教學策略探討

李金花

摘要：在高中生物教學中，核心素養的相關教學是重中之重。但是，由于生物學中生物知識過于籠統，不利于學生理解，所以造成了學生學習熱情下降，進而導致教學效率低下。同時，由于科技的發展，有關教師的觀念未能及時改變，從而導致教學效率下降。對此，本文便對如何提高生物學科教學效率相關策略進行了探討。

關鍵詞：高中生物;核心素養;解決策略

中圖分類號：G633.91? 文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）02-0008

生物學與我們的生活息息相關，由于生物科技的高速發展，使得人們越來越重視生物這門學科。但是我們發現，很多學校生物教學效果不佳，但由于科技的發展，教師可以基于微課進行教學，并進行相應的實驗教學，但是很多教師對此卻感到十分苦惱。對此筆者提出了以下幾種教學方法，希望可以為大家提供參考。

一、改變教學理念，通過科技手段，引入教學內容

部分教師受傳統教學模式影響過重，導致了教學效率低下。為適應新時代生物學科素養培養要求，教師應及時轉變教育理念，在進行相關教學之前教師應該對學生的學習情況進行調查，可以利用微課手段，建立相關的信息網絡，鼓勵學生及時講述自己的困難，方便教師觀察學生是否已經掌握。例如，基因在染色體上，基因與DNA之間的關系，通過掌握學生的學習基礎，設定相關的教學方案，同時教師還應注意活躍課堂氣氛，適當采用科技手段，搜尋有關DNA的視頻，通過播放與DNA基因以及染色體關系的相關視頻，激發學生的學習興趣，同時教師還應設置相關的概念教學流程圖，幫助學生理解新教材的教學重點。

例如，教師在講述《DNA是主要的遺傳物質》時，以往大多數教師局限于教材，甚至使用“一言堂”教學模式，造成了學生學習興趣下降。在新時代的核心素養培養背景下，教師可以播放相關的視頻，如孩子與父母之間的相貌相似度，引入相關的遺傳概念，同時根據相關視頻提出問題：遺傳物質有什么特點？遺傳物質是蛋白質還是DNA？學生答：遺傳物質控制性狀。同時，教師可以播放以往人們對遺傳物質探究的相關視頻，借此激發學生的學習興趣。同時，為使學生理解相關概念教師還可以播放格里菲斯的肺炎雙球菌轉化實驗，此時教師可以設置相關問題，引發學生思考：加熱后的S型菌為何還具有活性，R型菌與S型菌轉化條件是什么？學生回答：是一種特殊的轉化因子。為進一步探究，教師還可以借助多媒體播放艾弗里的實驗，在此之前提出問題：這種特殊的轉化因子究竟是什么？該如何檢測實驗是否成功？引導學生思考，可以讓學生進行討論，不斷提高學生學習興趣。通過這種方式，加深學生對這一課時生物概念的理解，并引出DNA是主要的遺傳物質，教師可以適當拓展，有些病毒的遺傳物質是RNA，以此激發學生學習興趣，為日后的教學提供便利條件。

二、提出生物問題，誘導學生探究，講解教材重點

新時代對核心素養培養要求凸顯學生的主體地位，所以在教學過程中，教師還要注意進行課堂互動，及時提出與教學內容密切相關的問題，并通過問題引導學生進行思考和探究。同時，教師還應意識到生物學與我們的生活息息相關，若想探究生物現象，得出相應的生物結論，可以適當設計教學實驗，通過實踐使學生理解相關生物學概念。

例如，教師在講述《DNA分子結構》時，可以提出問題：DNA的分子結構是什么？也可以根據生活現行提出相關問題：親子鑒定是如何進行的？以此來引出DNA的結構，同時也可以激發學生的興趣。教師也可以讓學生查找相關資料，DNA雙螺旋結構探究的過程，培養學生搜集資料的能力，同時不斷加深學生對相關生物概念的理解程度。教師還需要對DNA分子結構特點進行詳細講解，通過模擬沃森和克里克撰寫核酸的結構——脫氧核糖核酸結構，使學生了解相關的DNA基本單位，以及相應的生物概念，經過教材中的圖文互換，培養學生的邏輯思維能力和創新意識，進而不斷提高學生的學習能力。

三、總結相關概念，拓展教學內容，及時進行反思

教師在講述完教學內容時，還要及時進行課堂總結，鞏固學生的學習成果，并適當進行相應的拓展，使學生感受到生物學科的魅力所在，同時還要對教學過程進行相應的反思，不斷改進教學方法，提高教學效率，還可以結合“新舊學說”進行相關知識的講解。

例如，教師在講述《DNA的復制》內容時，要對相關的教學內容進行總結，突出教學重點，對DNA復制的方式、條件和過程進行相應的講解，如復制方式是半保留復制，復制條件包括需要模板等，同時還要對復制特點進行講解，即邊解旋、邊復制、母鏈、子鏈相結合。通過相關的課堂總結，使學生進一步了解DNA復制的相關概念，不斷提高教學效率。教師還可以進行新舊學說的知識拓展，比如“端粒學說”或“自由基學說”。目前“端粒學說”被大眾理解，所以可以重點講述“端粒學說”，在DNA聚合酶功能障礙而不能完全復制它們的染色體有一部分基因無法復制，從而導致端粒越來越短而基因在染色體上，所以能夠復制的基因越來越少，當連續復制多次后，幾乎已經復制不上任何基因，其中便包括原癌基因，以此告訴學生身體衰老，產生疾病的原因，由此引導學生主動學習生物。

四、學生相互提問，教師歸納重點，構建知識網絡

以往的生物教學大多采用教師講，學生聽的模式，學生被動接受知識。為滿足新時代核心素養的要求，教師可以采用學生相互提問的課堂模式，教師幫助學生歸納知識重點，并構建知識網絡。

例如，在講述《動物和人體生命活動的調節》的相關內容時，以往教師對于本章節的知識，往往是根據課本講解，而課本知識點較為散亂，不利于學生構建知識網絡，從而降低了學習效率。教師可以讓學生互相提問，在學生提問過程中掌握學生的學習情況，及時改變教學策略。有些學生會問：“膝跳反射屬于什么調節？請講述突出的相關作用以及相關點位變化。”通過學生之間的相互詢問，使學生共同進步，同時教師也應對學生提出的問題進行總結板書，并標注相關內容，歸納知識點，幫助學生構建知識網絡。

綜上所述，在微課教學的大環境下，生物教學若想提高學習效率，首先需要教師借助相關的科技手段，引入教學內容，激發學生興趣，同時利用微課教學及時和學生進行課堂互動。此外，在日常的生物教學中，教師還應該提出相關問題，引導學生探究，設計教學實驗，鍛煉學生的實踐能力。

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（作者單位：廣東省惠州市博羅縣榕城中學? ? 516100）