基于微課的小學語文高效課堂的構建

向雄英

【摘 要】作為信息技術時代的教學工具之一，微課有著播放時間短、知識點較為集中、學生學習方便等特點。在新時代教學背景下，用微課構建小學語文高效課堂，能夠有效地滿足學生學習與發展的需求，促進學生學習質量的提高。本文針對微課構建小學語文高效課堂的方法展開了探究。

【關鍵詞】小學語文;高效課堂;微課

微課是小學語文教學的有效途徑。教師能夠借助微課現代化的表現形式吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性，同時，在運用微課進行學習時，學生能夠打破學習空間與學習時間的限制，最大化地利用好學習時間，最終促進學生自身學習質量的提高。

一、進行情境創設，激發學生學習興趣

傳統的小學語文教學對于學生學習興趣的培養缺乏足夠的重視，過度注重學生對于理論知識的學習，重視學生成績的提升。而小學階段的學生缺乏足夠強的自我約束能力，在缺乏學習興趣的情況下，很容易喪失學習語文知識的積極性，影響學生自身的學習質量。因此，培養學生的學習興趣對于教師來說是極為重要的事情。一方面，微課本身具體的表現形式能夠吸引學生的注意力，另一方面，微課也是教學情境創設的好工具，運用微課來創設情境能夠為學生創設更加逼真的情境，從而激發學生學習的興趣，使得學生主動參與學習，促進學生學習質量的提高。例如，在學習《難忘的潑水節》時，教師可以在微課中進行教學情境的創設，在微課中為學生展示潑水節時傣族街道上熱鬧的節日氛圍以及場景，在微課中介紹潑水節時互相潑水的美好寓意，讓學生想象在潑水節當天熱烈的場景，同時在微課中對周總理進行簡單的介紹，讓學生對周總理與學生心連心有一個簡單的認識，引導學生想象周總理與傣族人民度過的難忘的潑水節，從而吸引學生的注意力，激發出學生學習課文的興趣，使得學生能夠主動地進行學習，認識課文中的生字，感受人們對周總理的愛戴與美好的祝愿，加深學生對知識的理解，最終促進學生學習質量的提高。

二、引導學生閱讀，培養學生閱讀習慣

在小學語文教學中，小學是教師幫助學生打好學習基礎的階段，對學生未來的學習有著重要的影響，而閱讀又是語文教學中重要的一部分，若是教師借助微課來引導學生進行閱讀，用微課來為學生進行課外導讀，可以為學生進行講解，調動學生閱讀的積極性，引導學生主動進行閱讀，利用自身的課外時間進行閱讀，逐步培養學生良好的閱讀習慣，這樣就能夠有效發展學生的閱讀能力，促進學生自身學習質量的提高。例如，在為學生講解“愚公移山”成語由來的故事時，教師可以借助微課對學生進行講解，在微課中為學生展示出“愚公移山”的故事：一位老人為了搬開橫跨在自己家門口的兩位大山，每日堅持不懈去山上搬走石頭，鄰居智叟勸他：你這樣是一輩子都搬不完的，放棄吧。結果愚公說道：我搬不完，還有我的兒子，孫子，總有一天能夠搬走的。對學生進行引導，調動起學生閱讀的欲望，隨后為學生引導其它中國古代有關成語的故事，“指鹿為馬”“草木皆兵”“驚弓之鳥”等，引導學生去主動搜集資料，展開閱讀，讓學生結合微課領略閱讀的魅力，逐步培養學生課外閱讀的良好習慣，最終促進學生學習質量的提高。

三、進行知識梳理，引導學生自主學習

在傳統的小學語文教學中，學生在學習知識時，總是由教師為學生灌輸理論知識，學生缺乏自主學習的空間，新時代的教學要求教師明確學生的主體地位，培養學生的自主學習能力，因此，作為教師，應當注意引導學生進行自主學習，培養學生自主學習的能力。然而，小學階段的學生處于學習的起步階段，對于新知識的接受與理解能力都較低，自主學習的質量難以得到保證，以至于影響學生的學習質量。教師若是運用微課來幫助學生進行知識的梳理，為學生明確重點的學習內容，那么學生就能夠通過微課進行自主學習，自主梳理知識，從而逐步加深學生對知識的理解，促進學生學習質量的提高。例如，在學習《小池》時，教師可以在制作微課時明確詩中的重點知識，先為學生明確“惜”“洗”“柔”等生字的讀法，在微課中為學生進行示范性的古詩朗讀，隨后為學生講述《小池》所講述的場景：泉眼的水流無聲地流下，水面上樹蔭映照下來，隨風波蕩，在池塘上，荷花才剛剛露出尖尖的角，蜻蜓就已經迫不及待地停留在了上頭。為學生營造良好的學習氛圍，引導學生探索，“這首詩整體的氛圍是怎樣的？”“應該用怎樣的語氣來朗讀這首古詩？”幫助學生明確詩中的知識，引導學生進行自主學習與探索，讓學生能夠通過對古詩中描述景色的深入學習感受到詩中蘊含的寧靜與恬淡，從而逐步加深學生對知識的理解，提高學生的自主學習能力，促進學生學習質量的提高。

四、結束語

在運用微課構建小學語文高效課堂時，教師應當以學生為本積極探索語文高效課堂的構建方法，在課堂上積極培養學生學習語文的興趣，逐步引導學生養成良好的學習習慣，引導學生主動學習語文知識，為學生未來語文知識的學習打下夯實的基礎。

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