課堂提問在小學語文教學中的有效實施對策探究

溫有金

摘要：現如今，我國在教育上正處于不斷改革的階段，為的就是學生在今后的發展能夠更好，培養更多的人才。語文課堂對于小學生來說是認識各種事物的大門，現階段提問教學還存在著很多漏洞，必須實施有效的教學策略，使之能夠引導學生積極思考，提高學生的思維能力，促進學生學習的動力。有效提問是提高小學語文課堂的關鍵一步，本文通過對當前課堂提問有效性缺失的問題進行探討，并提出了策略，對小學語文課堂教學改革提供幫助。

關鍵詞：小學語文;課堂提問;應用策略

中圖分類號：G633.3? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）02-0056

課堂提問是教師普遍使用的一種課堂教學方法，通過設計精良、結構清晰、重點突出的提問，引導學生對教師所提問題進行積極思考與回答，如此氛圍良好、互動和諧的語文高效課堂將得以順利構建。當前，隨著新課程改革的不斷推進，在課堂教學中充分尊重學生主體性的教育呼聲也愈加強烈，不斷提升課堂提問的有效性，有助于學生收獲更好的課堂學習效果。

一、設計開放性的語文問題

開放性的語文問題要求小學語文教師摒棄標準答案的桎梏，認真聆聽小學生思考問題、解決問題的思路與方法，強調的是小學生的話語權。新課改下的小學語文教學關注的是小學生的人性需求，要求小學語文教師尊重、認可小學生，突出小學生“學習主人翁”的身份地位，使其自主建構語文知識。由此，小學語文教師要設計開放性的語文問題，促使小學生學會從多個維度思考語文問題，保護小學生的質疑權。

例如，在《金色的草地》一課的教學中，筆者以“為什么草地是金色的？”這個問題組織小學生展開了閱讀質疑，鼓勵小學生對照課文內容，自主分析草地變成金色的原因。部分小學生根據課文第一段內容指出盛開的蒲公英是讓草地變成金色的根本原因，而部分學生卻根據作者所描寫的時間順序指出草地只能在中午變成金色，是因為太陽對蒲公英與草地的影響。面對小學生的異議，筆者引導小學生反復揣摩了課文內容，先是分析了早、中、晚不同時間段內草地的顏色，然后再借此分析了草地顏色產生變化的根本原因，使得小學生在相互質疑中產生了完善的閱讀認識。

二、靈活調整問題的難度水平

語文問題的內容與難度水平直接決定著小學生思考的積極性，決定著小學生的學習參與度。對此，小學語文教師應該根據小學生的認知水平靈活調整語文問題的難度，并且盡可能設計有層級性的語文問題，讓所有的小學生都能夠積極參與問題探究，保證每一個小學生都能全面展現自己的才華與智慧。

例如，在《和時間賽跑》一文的教學中，筆者設計了難度不同的語文問題：外祖母去世這件事給“我”帶來了什么樣的影響？爸爸對“我”說了哪些話，是為了說明什么道理？“我”是一個什么樣的人？請從文章中找出原文對照分析。“我”是如何與時間賽跑的，這意味著什么呢？我們應該如何與時間賽跑？等。這些問題都反映了作者珍惜時間的情感，希望可以借助文字讓每一位讀者都能了解時間會快速流逝，我們要利用每分每秒來做有意義的事情，能夠讓小學生準確把握本文主旨。在這些問題中，每名小學生至少要選擇兩個問題進行回答，以便讓筆者更好地了解本班學生對《和時間賽跑》這篇課文內容、主旨思想的把握情況。

三、善于發展學生的創造性思維

學生的思考過程其實就是不斷調動自己思維智慧、提升自己思維靈活性能力的訓練過程。因此，教師的課堂提問應當以開放性和綜合性問題為主，充分激發學生的想象力和創造性思維。當前，小學語文教師的課堂提問多以封閉式、固定化的問題為主，由于正確答案只有一個，因此學生的回答往往不是自己積極思考的結果，而只是對明確答案的念讀和敘述。因此，小學語文教師在進行課堂提問時應盡量提升問題的思維啟發性。如在講解課文《桂林山水》時，教師可以針對漓江水“靜”的特點向學生提問：“課文中描述了江水之靜，那么從哪些詞匯或語句可以看出漓江水靜的特點呢？漓江水究竟有多靜呢？”由此，學生的想象力和思維活力能夠得以充分激發，學生熱烈地討論文章內容，教學效果明顯。

四、鼓勵學生提問

愛因斯坦曾經說過：“提問的重要性超出了解決問題的重要性。”而學生所提出的有價值問題也可以直接反映小學生的思維水平，可以進一步促使小學生實現有效學習。因此，小學語文教師要鼓勵小學生自主提問，由組織課堂生成活動，確保小學生可以自主建構語文知識的意義，生成學科思維。

例如，在《望廬山瀑布》古詩教學中，筆者及時為學生介紹了本詩的文化創作背景，引導學生誦讀、翻譯了故事內容，希望學生可以積極內化古詩內涵。其中，有一個小學生在誦讀時提出了這樣一個問題：“為什么詩人要用‘飛字去形容瀑布落下的場景”，難以理解“飛”字對于表達廬山瀑布美景與詩人情感方面的具體作用。然后，筆者就鼓勵學生用其他詞匯代替“飛”，如“落”“掉”等，對比“飛”字的表達效果，由此解釋了“飛”字的含義，起到事半功倍的效果。

五、培養學生的表達能力

學生語言的表達能力是非常重要的，教師在生活中也要有一定的語言表達能力。在教學過程中通過提問來鍛煉學生的表達能力以及組織語言的能力，能夠使學生學到語言表達的邏輯性、靈活性，以及學生現場的反應能力。此外，通過大聲的朗讀，有情感的讀，也能吐字清晰，體會文章的主題思想。在這種情況下，既鍛煉了學生的勇氣，又提高了學生的表達能力以及個人素質。而且，朗讀時帶著情感，學生能夠深刻體會文中意蘊，有感情地朗讀也能積極地調動學生的感官，觸及他們的內心深處，讓他們在優美的朗讀中深入理解文章，并提高其審美情趣。

總之，在小學語文教學中優化課堂提問藝術是為了進一步保證小學生的課堂參與度，促使小學生積極展開語文探究，優化小學生的語文學習狀態與學習方法。因此，小學語文教師必須要遵循小學生的認知規律與語文教育的本質要求，以科學合理的語文問題、恰到好處的提問時機、靈活多變的生生提問，去改善小學語文教學質量。

參考文獻：

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[3] 龔德鳳.論小學語文教學中課堂提問的有效性[J].南北橋，2017（7）：158.

（作者單位：安徽省阜陽市阜陽開發區黃莊小學? ?236000）