基于核心素養理念的初中英語閱讀課教學案例分析與研究

吳志蓮

摘要：在英語核心素養下，以“Sad movies make mecry”教學為例，更新教學觀念，通過豐富的教學案例拓展學生的知識面，讓學生學會學習，并形成良好的思維品質，為可持續性發展打好基礎。

關鍵詞：核心素養;初中英語閱讀課堂;案例分析

中圖分類號：G632.0? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）02-0073

一、背景分析

閱讀教學一直都是初中英語教學的重難點部分，對于鞏固學生英語基礎知識、加強學生的閱讀理解、提升學生的英語綜合素養等方面，有著非常重要的作用。部分初中英語教師受傳統教學理念和模式的影響，一味注重學生對理論知識的掌握，反而忽略了學生在核心素養方面的發展，導致學生的英語閱讀水平得不到顯著的提升，進而影響學生的綜合發展。而新課改的實施帶動了素質教育的發展，培養學生的核心素養成為初中英語教師的主要教學目標。為此，教師需要結合教學實際與學生的發展需求，采用多樣化的教學策略，提高學生的英語閱讀水平，全面實現學生英語綜合能力和素養的形成。本文以“Sad movies make mecry.”為例，針對基于核心素養理念的初中英語閱讀課教學，進行了詳細的案例分析與探討。

二、案例描述

在教學“Sad movies make mecry”的時候，教師可以針對課文中3a部分的寓言故事，引導學生進行自主閱讀。首先，利用寓言故事簡短精悍且極具趣味化的特點吸引學生的注意力和閱讀興趣;然后，利用教學問題，引導學生進行深入閱讀，對其中所蘊含的人生哲理進行理解與感悟，讓學生在學習英語知識的同時，提升自身的綜合素養。可以通過整編故事內容、采取角色扮演的形式，開展閱讀教學。

T： We will act out the play， who wants to play roles： the king， the doctor， the prime minister， the banker， the singer？

（Students read the story when others act）

T： If you are a king of a rich and beautiful country， will you be happy？

S1： Sure. I own everything I want and I can do whatever I want to do.

T： We all think so. But the king who has everything is still unhappy. Do you know why？

S2： Perhaps he is pessimistic.

T： Maybe.

S3： Maybe he is worried about something. Problems and worries are normal in life.

T： Great！ Different people have different worries. Whats the prime ministers worry？ What about the banker， the singer？ Please read the story and underline. You can discuss with your partners.

三、案例反思

感悟之一：創設相關閱讀情境

英語作為第二語言，對于學生來說是陌生的、不熟悉的內容，教師在閱讀教學中，需要聯系學生的實際生活，為學生創設與閱讀內容相關的教學情境，引導學生結合自身的生活經驗，在閱讀過程中代入自己的角色，對閱讀內容進行深入的體會和感悟，引發學生內心的共鳴，實現學生情感的內化。

在“Sad movies make mecry”的“How to be happy”寓言故事閱讀教學中，教師通過角色扮演的教學形式，將學生帶入到故事角色中，幫助學生創設生動、形象又真實的教學情境，給予學生身臨其境的感受，從而有效加深學生的情感體驗，提高學生的閱讀質量與效率。

感悟之二：合理選擇閱讀材料

對于初中英語閱讀教學來說，合理的閱讀材料是提升學生閱讀水平的重要輔助，太簡單的閱讀材料缺乏挑戰性，起不到鞏固新知識的作用，而太難的閱讀材料又會打擊學生的自信心和積極性，兩者都不利于學生閱讀能力的提升。因此，初中英語教師在開展閱讀教學的時候，需要結合學生的具體學習情況，綜合考慮學生的知識水平和學習特點等因素，為學生選擇合理的閱讀材料，在激發學生閱讀興趣的同時，提高學生的閱讀水平，并深入挖掘其中的核心素養內容，對學生的英語學科素養進行進一步的完善與培養。

在“Sad movies make mecry”中利用“How to be happy”的寓言故事，讓學生結合自己的理解對閱讀內容進行感悟，學生在閱讀的過程中有了充分發揮自我意識的空間，從而能夠以自己獨特的視角，對故事中的“寓意”進行深化與感悟。

感悟之三：合理開展分層教學

受先天性格和后天環境等諸多因素的影響，學生之間出現個體差異在所難免。為了進一步提升學生的英語閱讀水平，培養學生的英語核心素養，教師可以采用因材施教的教學方法，根據學生在興趣愛好、學習特點、認知水平、學習能力等方面的差異，組織學生進行科學的分層教學，并為不同層次的學生制定具有針對性的教學任務和目標，滿足不同層次學生的英語學習需求，進而有效加強初中英語閱讀教學的效果。

在“Sad movies make mecry”的教學中，讓學生通過自主閱讀在課文內容中尋找答案，這比較適合英語能力較差的學生，可以幫助學生加深對教學文本內容的理解;讓學生通過深入的挖掘和思考，思維受到一定的啟發，尋找到發散性的答案，這比較適合英語能力較強的學生，可以幫助學生在提高英語知識水平的同時，挖掘自身的內在潛力，實現自身英語核心素養的形成與發展。

感悟之四：培養良好閱讀習慣

在初中英語教學中提升學生的閱讀水平，單純依靠課上教學是遠遠不夠的，為此，教師需要組織學生進行合理的課外閱讀，養成自主閱讀的良好習慣，在鞏固舊知識的同時，拓展學生的思維和視野，幫助學生吸納更多新的知識，進而有效提高學生的英語閱讀能力和水平，提升學生的人文素養，全面實現初中生英語綜合能力和素養的提高。

在“Sad movies make mecry”中利用“How to be happy”的寓言故事，教師可以根據閱讀教學的內容，為學生推薦更多具有深刻寓意的寓言故事，并利用寓言故事簡短精悍和充滿趣味性的特點，來吸引學生的注意力，激發學生的閱讀興趣，引導學生逐漸養成課外閱讀的良好習慣，在提升學生英語閱讀水平的同時，培養學生的人文素養。

總之，閱讀教學作為初中英語教學的主要教學內容，是培養學生核心素養的重要途徑。為此，初中英語教師在開展閱讀教學的時候，應該結合實際的教學情況，根據學生的英語學習興趣和身心發展規律，通過情境創設、精選題材、分層教學、培養習慣等方式，對學生的英語閱讀能力和核心素養進行有效培養的提高。

（作者單位：山西省孝義市第九中學? ?032300）