小學語文閱讀課，從“疑”處學起

蘭萍

摘 要：《小學語文課程標準》“倡導自主、合作、探究的學習方式”、提倡“愛護學生的好奇心，求知欲”。小學語文閱讀課上，教師應根據(jù)學生心理特征，鼓勵學生質(zhì)疑問難，本文試圖從小學語文閱讀課堂質(zhì)疑的時機和方法進行闡述，如何培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力，使學生真正成為教學的主體，培養(yǎng)學生樂于探索的意識和解決疑問的能力。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑能力 質(zhì)疑時機 質(zhì)疑方法 解決疑問

學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。著名科學家愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質(zhì)疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，積極探求新知的欲望，能以較高的效率全面發(fā)展學生的自主學習能力。

傳統(tǒng)的教學沿襲“一本書，一言堂，一鍋煮”的教學模式。整節(jié)課偏重教師講，學生聽，教師問，學生答，卻忽視了學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。教師在教學中應善于根據(jù)教材特點，運用各種發(fā)掘問題方法，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，提供質(zhì)疑的契機，教給質(zhì)疑的方法，讓學生有法可循。

一、保持質(zhì)疑的時間。質(zhì)疑既然如此重要，切不可走過場，所以應該在時間上給予充分的保證

二、安排好質(zhì)疑的時機和方法

1.針對課文重點詞句內(nèi)容質(zhì)疑。如學習《珍珠鳥》一課，我們不妨抓重點句“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”讓學生質(zhì)疑：“信賴”是什么意思？為什么說信賴能創(chuàng)造出美好的境界？誰信任誰？抓住了這些問題，既可引導學生學習課文，直奔課文中心，理解文章深刻的內(nèi)涵，又能讓教師抓住課文主線進行教學。又如《赤壁之戰(zhàn)》一課，要抓住重點內(nèi)容質(zhì)疑：交戰(zhàn)時曹操周瑜各有多少軍隊？是不是人馬多的勝，人馬少的敗？曹操的80萬軍隊，為什么會被周瑜的3萬軍隊打敗？這樣的質(zhì)疑沒有按照課文的原來順序，而是根據(jù)先果后因的邏輯順序安排，以制造懸念，提高學生的學習興趣。學生帶著這些問題仔細閱讀課文，弄清情節(jié)后進一步提問，假如你們是曹操或周瑜，戰(zhàn)前該怎樣向手下將士分析雙方的形勢？這時，學生往往會產(chǎn)生濃厚的興趣，更加深入的研讀課文。課文講完后，如果由教師總結(jié)中心思想，或直接問《赤壁之戰(zhàn)》的中心思想是什么，說明了什么等，學生恐怕會索然無味。教師若如此質(zhì)疑，戰(zhàn)爭結(jié)束后勝方主將會大擺慶功酒，總結(jié)勝利原因，百般統(tǒng)帥會召集將領(lǐng)吸取失敗教訓。假如你們是雙方主帥如何發(fā)言？對這樣的問題，學生自然也會感到有趣，于是思維活躍，大大發(fā)言，在輕松愉快的氣氛中總結(jié)出課文的中心思想。

2.針對題目質(zhì)疑。比如靳家彥老師執(zhí)教的《田忌賽馬》一課是這樣從課題中質(zhì)疑的——

師：課題中哪個字是貫穿全文的關(guān)鍵字眼？

生：“賽”字。

師：圍繞這個關(guān)鍵字眼兒，你應該提出什么問題呢？

生：田忌和誰賽馬？賽馬的結(jié)果怎樣？

師：在了解結(jié)果之前，還應該想些什么？

生：他們?yōu)槭裁促愸R。

生：他們是怎樣比賽的，也就是賽馬的經(jīng)過是怎樣的，賽了幾次;怎樣賽的。

生：賽馬的結(jié)果怎樣，誰輸了，誰贏了。

生：還應思考為什么輸，為什么贏，這個故事告訴我們一個什么道理。

師：大家說的好，想的有條理，有道理，提出的問題就有順序，提到點子上。這些問題通過認真讀書一個一個解決。

題目是文章的眼睛，善于抓住課題質(zhì)疑能有效抓住文章的線索，激發(fā)學生的閱讀興趣，起到了牽一發(fā)而動全身的作用。教師應該幫助學生學會聯(lián)系文章內(nèi)容理解課題的意思，為解答問題打下鋪墊。

3.針對內(nèi)容的重復處質(zhì)疑。有的課文作者運用反復的修辭手法來強調(diào)某種感情的強烈和深沉，如《安塞腰鼓》中“好一個安塞腰鼓！”，在文中就出現(xiàn)了四次。

4.針對文中矛盾處質(zhì)疑。有些課文的內(nèi)容看起來似乎自相矛盾，其實這正是作者構(gòu)思的巧妙之處，在這些地方質(zhì)疑，能促進學生深化對課文的理解，使自主閱讀進入一個新的境界。如《夾竹桃》一課引導學生質(zhì)疑：《夾竹桃》是寫夾竹桃花的，可是第三自然段用了一二百字寫了十四種花，卻一句也沒有提到夾竹桃，這是不是離題了呢？一石激起千層浪，學生們紛紛凝神細思，從讀書中感悟，得出結(jié)論：圍繞著夾竹桃的韌性，用其他三個季節(jié)的花開花落，來映襯夾竹桃可貴的韌性，從而解決了疑難。又如，《十里長街送總理》一文中有這樣一句話：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。”“焦急”與“耐心”這兩個詞語看起來矛盾，那么放在這里合不合適呢？這樣抓住文章的矛盾處，激起學生認知上的沖突，這時學生躍躍欲試，教師因勢利導，誘發(fā)學生進一步體會老奶奶急切想見到總理的靈車，以及不見到靈車絕不離去的那種對總理無比熱愛的情感，領(lǐng)悟文章中心。

5.針對情節(jié)的空白處質(zhì)疑。課文中有些句子說到關(guān)鍵處突然截斷，但意猶未盡，給讀者留下思考的余地，如果抓住這些情節(jié)的空白處提問，讓學生聯(lián)系全文填補空白，可以引導學生把課文理解得更深刻，思維更深化。如《最后一頭戰(zhàn)象》的教學，文章感人，戰(zhàn)象的悲壯與深情深深地感染著每一個學生，仔細研讀“嘎羧”告別村寨，佇立江灘，回想往事的情景：它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面……透過文字，你想，它的內(nèi)心會平靜嗎？生命垂危時，它有著對生命的渴求，對它已故“戰(zhàn)友”的深切思念，它更是痛恨戰(zhàn)爭，帶給它們的傷害。許久又昂起頭來，向著天邊那火紅的朝陽，歐——歐——發(fā)出震耳欲聾的吼叫……吼叫激越悲壯……你又想，它在呼喊什么？此時針對情節(jié)的空白處質(zhì)疑加深了學生對文本的理解，豐富了學生對文本的情感體驗，這既是運用語言的過程，也是提高語文素養(yǎng)的過程。又如《凡卡》一課，凡卡最終的命運會是怎么樣呢？我把這個問題留給學生討論。學生們思維活躍，各抒己見，深刻感受到了凡卡悲慘命運的根源，并懂得了在那樣黑暗的社會里凡卡注定擺脫不了悲慘的命運，與作者的情感產(chǎn)生了強烈的共鳴。抓住“空白”處質(zhì)疑，進行扎實到位的訓練，就能豐滿人物形象，讓人物更具有打動人心的魅力。

結(jié)語

小學語文閱讀課，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，我們應當深入探究質(zhì)疑的設(shè)問點遵循提問的最根本原則，深入專業(yè)教材，吃透教材，用新課文中的重點處，矛盾處……引導學生樂學好思，掌握提問方法，敢于提問、善于提問、樂于提問，豐富知識，從而提高閱讀能力。