小學語文隨堂練筆開展有效性研究

摘?要：語文學科教學培養的是學生的語文綜合素養，所以在教學過程中教師應該注意從多方面入手加強對于學生的教學，提高學生的課堂學習質量。在現在的語文課堂上教師經常采用隨堂練筆這樣一種模式來提高學生的學習水平，讓學生學會思考，讓課堂寫作能夠真正成為樂趣成為習慣，但是從現有的教學成果來看，隨堂練筆開展的效果仍然不盡理想，所以本文就從這一環節入手對如何提高隨堂練筆的有效性展開分析。

關鍵詞：小學語文;隨堂練筆;有效開展

隨堂練筆是指在小學語文課堂教學過程中留出一部分時間讓學生展開寫作，這種模式開展雖然是固定的，但是寫作的內容卻是豐富多彩的。所以學生完全可以根據自己的興趣愛好選擇自己練筆的內容，或者教師根據學生的特點指定練習主題來讓學生展開相應的隨堂練筆練習，以提高學生對于知識點的了解程度，增加學生學習的興趣。隨堂練筆雖然已經被廣泛采用，但是從效果來看卻是參差不齊，所以為了能夠讓隨堂練筆發揮其作用，有必要對這一模式進行深入的分析，使其能夠實現理想的教學目標。

一、 小學語文課堂教學現狀

新時期的語文課堂與傳統課堂已經有了較大的不同，新時期教師們創新意識更強，更愿意采用新的教學模式來豐富課堂內容，所以在如今的教學課堂上，能夠看到有很多新的教學模式開始應用到課堂上，學生的學習方法、學習工具也變得更加豐富多彩。但是在這樣一種充滿生機活力的教學課堂上仍然的存在的很多問題，比如一些教師盲目采用多種教學模式，反而讓課堂變得過于復雜，學生不知道教師的教學重點在哪里，而且頻繁的變換教學模式讓學生難以適應新的教學模式，反而拉低了課堂效率。整體上看，教師在選擇教學模式時并沒有根據學生的特質，只是選擇教師認為有效的教學模式，學生的接受程度教師不予考慮，太過主觀讓課堂教學效果難以達到最理想的目標。在眾多教學模式和鞏固學習效果的策略方法中，本文將會選擇隨堂練筆這一模式，在傳統教學過程中教師認為隨堂練筆的開展是理所應該的，卻從沒有對其具體的實施策略達到的效果展開過深入的分析。

二、 隨堂練筆開展存在的問題

隨堂練筆從名字可以將其劃分為三個要素，一是隨堂，即在課堂上展開練習。二是練，讓學生通過練習達到理想的學習效果，鞏固相應的知識點，提高語文學習水平。三是筆，是讓學生在這一部分練習過程中切實落實到筆，好記性不如爛筆頭，只有不斷地落實到寫上，才能夠對一些寫作技巧有更加深刻的認知。隨堂練筆在通過課堂上及時的動筆寫作來提高學生對于知識點的認識，提高學生的寫作能力，但是在現實教學過程中隨堂練筆卻是給學生增加學習的困難，出現種種問題。對于小學階段的學生來說，他們自身問題意識較強，但是學習的主動性、思考問題的能力還是存在明顯的不足，如果教師隨堂練筆設置的題目太過于寬泛，反而會讓學生不知如何下手，盲目停留在原地，影響了課堂整體的效率。

在隨堂練筆過程中，教師將思維禁錮在傳統的隨堂練筆內容，比如讓學生寫日記。長時間的日記練習讓學生只是在完成教師的作業，寫日記并未成為自己與自己的對話，不是自己和自己靈活的溝通，反而成為一種壓力，成為一種流水線上的工作，每天都是一個毫無感情日記輸出機器，這樣一來會讓學生對于寫作更加沒有興趣，而且浪費學生的時間，不會給學生的語文學習帶來好的效果。

在隨堂練筆過程中，教師一直讓學生練卻沒有注重讓學生提升水平，都是讓學生自主進行創作，但是對于學生操作的結果并沒有做出明確的評論，沒有給學生指出其改進的意見，所以學生的水平一直沒有提高。

三、 隨堂練筆開展策略

（一）貼近生活，讓學生有話可說

教學過程中不少教師發現學生在這一環節中經常是提筆卻不知道寫什么，或者是盲目重復自己之前寫過的內容，沒有什么創新。所以在教師在引入這一環節時要注意引導，讓學生能夠從自己了解的點出發找到自己想寫的內容。所以，在初步練習過程中，教師應該給學生一些主題，主題的設計不要太過寬泛，要切合學生的生活實際，這樣學生才能夠有自己的感受說出自己的意見，然后在寫的過程中才會有更多的情感表達，有更強烈的思緒發散。在這樣一個環境中學生才不會把隨堂練筆當成是學習過程中的一種負擔，會花更多的時間，也更愿意開展這樣一個活動，在練習過程中興趣更加高漲。教師也可以選擇讓學生在練筆之前通過對某一主題的表達，讓同學們之間相互啟發，讓學生能夠更加想象出自己在生活中實際的經歷。

例如，在學習《四季》這一篇文章時，學習完課堂上的內容，我選擇讓學生展開隨堂練筆，簡單來說就是讓學生從四季入手，選擇自己熟悉的、喜歡的季節展開一段描述。在這一個過程之中我發現有一些學生確實一時間想不出個所以然，所以在開始這一組練習之前，我先問學生你們喜歡什么樣的季節，在這引導的過程中，讓學生能夠回憶起自己生活中所經歷的各種季節，然后對比自己喜歡哪一種季節。在這種不斷的引導之后讓學生展開隨堂練筆，學生奮筆疾書很快就能將自己的想法表達得淋漓盡致，而且也非常有水準。在這一個主題設計過程中，主要涉及的技巧是，首先四季對于學生來說是比較容易感知到的，在生活中也是多次經歷，所以學生對這一主題的寫作并不存在什么困難。其次，在寫作的過程中為了讓學生寫得更細致，我選擇先通過提問的方式引導學生思考，回憶自己的經歷，幫助學生在寫作的過程中更加順暢地開展。

（二）立足課程，讓學生有感而發

部分教師認識到隨堂練筆可以提升學生的課堂學習效果，所以盲目地設計一些主題讓學生展開練習，而且主題與學生學習的知識點是沒有什么契合之處的，所以學生會感覺非常突兀，也會讓學生不知道從何下筆。在課堂教學過程中，教師應該尋找可能的時機適時地引入隨堂練筆，而不是故意地強硬地插入。隨堂練筆在漫不經意過程中引入課堂中，學生更容易接受，而且在寫的過程中也更能夠有自己的想法。因為剛剛在課堂上學習過程中已經對于一些知識點展開了相應的學習，所以立足于課文內容，學生更有自己的想法，能夠表達出自己的真實情感，寫的過程中也較為輕松。教師應該注意在隨堂練筆過程中，并不是讓學生通過練筆能夠得到較高的提升，而是在這樣一個環境中讓學生習慣去寫，習慣用筆去記錄，然后再不斷地寫的過程中，找到屬于自己的邏輯思維，提高自己的寫作能力。

例如，在學習《升國旗》這一篇文章時，學習相關知識點以后，我就問學生你們自己是否也參與過升國旗，在升國旗的過程中你們扮演了怎樣的角色，你們又有怎樣的感悟呢？接下來請將你的感悟寫出來。因為在剛剛學習過程中已經對于升國旗的相關知識點展開了深入的學習，學習中學生已經將自己的經歷和文章內容對比，只是不夠清晰。此時讓學生動筆去寫，學生也會更加輕松。在這一部分我就要提醒教師們，應該注意選擇主題是要盡可能地結合課文內容。

（三）形式多樣，讓學生充滿興趣

小學們更容易被一些鮮艷的圖片生動的視頻所吸引，所以在教學課堂上隨堂練筆時，教師應該采取多種教學模式，讓學生能夠被學習的內容所吸引，愿意投入時間和精力到練筆過程中去。在傳統教學過程中經常是給學生一個主題要求學生展開針對性的訓練，這種模式簡單明了，但是對于一些學習欲望不強的學生，可能效果就會大打折扣。所以，教師更應該通過課堂模式的轉變，讓他們對于語文能夠有足夠的興趣和積極性，課堂模式多樣化讓學生充滿學習樂趣，提高課堂隨堂練筆的效果，進而提高學生語文學習的綜合素養。對于一些學習興趣不強的學生通過一些圖片的方式來向學生布置隨堂練筆的主題，讓學生看到圖片有感而發，比如說看圖說話這種模式，雖然在部分教師眼中看來非常的幼稚，但是對于低年級的學生來說是非常有效的，學生看到圖片更容易帶入情景。

例如，在隨堂練筆過程中，我向學生展示了一幅圖片，圖片的內容大致是一個孩子給媽媽端著一個盆說：媽媽洗腳。然后我要求學生從這個圖片入手，展開寫作，自己尋找切入點。雖然學生同看一幅圖片，但是自己的感悟是非常不同的，簡單描述圖片以后，他們就會結合個人獨特的經驗展開分析，寫作的亮點也會逐步展現出來。除此之外，練筆主題也可以靈活一些。在學習一些故事時，就可以讓學生也試著吟詩一首，創作自己的詩詞。學生對于這一類練筆主題也會更感興趣。畢竟學生已經學習接觸過很多古詩詞，但是可能從來沒有試著自己創作過。創作一個簡單的五言絕句，即使不能夠非常完美至少也是可能完成的。

（四）學生互動，讓學生自主探究

課堂經常是非常沉悶的，學生學習的欲望也不高漲。在小學階段，學生處于一個生機勃勃的狀態，所以這時候更應該調動學生學習的積極性和主動性，讓學生能夠積極地參與課堂活動。對于隨堂練筆這一環節的開展來說，隨堂練筆過程中更應該充分通過學生的互動和交流，讓學生的練習更加的積極活躍，而且在這個環節之中能夠不斷地提高學生的寫作水平。

四、 總結

總之，在語文教學過程中，學生語文學習綜合素質水平很大程度上都會在寫作練習上體現，而寫作練習的培養并非一日之功，更需要在平時注重對于學生寫作的練習，隨堂練筆正是從小事做起，從一句話做起，讓學生加強寫作技能，喜歡寫作，掌握寫作方法，理清自己在敘述時的邏輯思維，從而不斷提高自己的寫作能力。

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作者簡介：

葉翠英，福建省南平市，福建省建甌市建州小學。