小學語文教學中提高學生思維能力探究

摘?要：隨著我國教育改革的不斷深化，對小學語文教學提出了新的更高的要求，應當緊緊圍繞培養學生的思維能力，積極探索更具有創新性的教學模式，進而促進小學生綜合素質的顯著提升。本文對此進行了研究和探討，在分析培養學生思維能力重要價值的基礎上，重點分析了存在的制約因素，并有針對性地提出教學策略，旨在為促進小學語文教學有效性、較大程度提高學生思維能力提供參考。

關鍵詞：小學教育;語文教學;思維能力;教學策略

在我國教育改革持續深化的新形勢下，必須以培養學生核心素養作為重要目標，積極探索更具有科學性和創新性的教學模式，特別是小學語文涉及內容較為復雜，而學生接觸面又比較窄，這就導致小學語文教學難度較大，只有通過提高學生思維能力，才能使小學語文教學更加容易，同時也能夠在培養學生綜合素質方面取得突破。從當前小學語文教學的整體情況來看，盡管絕大多數教師都對提高學生思維能力有一定的認識，而且在教學的過程中也進行了積極探索，并取得了一定成效，但按照較高的標準和要求來看，在培養學生思維能力方面仍然存在很多制約因素，需要引起廣大教師重視。這就需要教師在開展教學的過程中，要把培養學生思維能力作為一條主線并上升到更高層面，運用系統思維和創新理念，大力推動小學語文教學改革和創新。

一、 小學語文教學培養學生思維能力的價值

在開展小學語文教學的過程中，由于學生接觸的知識相較少，特別是受到環境的限制比較突出，因而必須通過不斷創新教學模式來培養學生的綜合素質，而培養學生思維能力則更具有重要價值。培養學生思維能力有助于促進語文教學創新，這其中至關重要的就是傳統的教學模式更加重視教師的作用，因而學生的學習的過程中主觀能動性不強，為了能夠有效地培養學生思維能力，教師必須對傳統的教學模式進行革新，這對于促進語文教學改革具有重要價值，比如有的教師在教學的過程中，為了有效培養學生思維能力，將“問題教學”作為重中之重，通過提出開放問題，引導學生進行討論和探究，并且運用小組合作學習的方式引導學生進行交流和互動，這不僅能夠培養學生的思維能力，而且也使語文課堂教學模式發生了重大變化;通過培養學生思維能力，有助于培養學生學習興趣，最主要的就是當學生具備一定的思維能力之后，學生的創造性思維能力、形象思維能力、語言表達能力以及觀察能力都會逐步提升，這就會使學生在學習的過程中更具有積極性和主動性，同時也會潛移默化地解決學生認識問題和分析問題不足的現象，必然會逐步培養學生的學習興趣;通過培養學生思維能力，有助于構建更加科學和完善的小學語文教學體系，在培養學生思維能力的過程中，能夠引導學生質疑，同時也能夠使學生不斷強化獨立思考的意識和能力，這就要求教師在教學的過程中必須構建更加科學的教學體系，靈活應用多元化的教學方法。

二、 小學語文教學培養學生思維能力的制約因素

（一）教學理念缺乏創新

從當前小學語文教學的整體情況來看，盡管絕大多數教師都能夠按照“新課改”開展教學活動，而且也在教學創新方面下了一番功夫，但個別教師還沒有將培養學生思維能力作為重中之重，特別是沒有將其作為一條主線融入整體教學當中，教學理念還不適應培養學生思維能力。比如有的教師在教學的過程中不注重“以人為本”，在培養學生思維能力方面缺乏針對性，特別是沒有從不同學生的不同情況入手進行調查和分析，教學有效性不強，而且也不注重創新性教學理念的應用。有的教師不注重潛移默化地培養學生思維能力，特別是沒有將“生活教育”思想應用于課堂教學當中，比如在習作教學方面，沒有從培養學生思維能力的角度通過“貼近生活、理解生活、觀察生活、記錄生活”強化學生習作意識和習作能力;再比如有的教師在開展識字教學的過程中不注重“游戲化”和“趣味化”教學，在強化引導以及培養學生興趣等諸多方面不夠到位。

（二）教學方法缺乏創新

要想在小學語文教學中有效培養學生思維能力，一定要大力推動教學方法創新，但目前一些教師在這方面還比較薄弱，教學方法缺乏創新甚至比較傳統的問題仍然比較突出。有的教師在教學的過程中，仍然采取“灌輸式”的方法進行教學，不注重靈活應用“問題教學法”，具體的教學缺乏有效的引導，比如在開展閱讀教學的過程中，不注重將“對分課堂”作為重要的教學策略，同時也沒有將“群文閱讀”和“探究式學習”進行有效結合，教師講、學生聽甚至“格式化”的現象仍然比較突出，學生無法得到有效啟發。再比如在開展古詩詞教學的過程中，盡管能夠對課本內容進行深入的講解和分析，而且也能夠引導學生對課本知識進行深入的理解和認知，但卻沒有將“拓展教學”應用于古詩詞當中，小學生對古詩詞當中涉及的作者、政治、歷史、文化、地理等知識進行自主學習方面還不夠到位等等，必然會制約學生思維能力的提升。

（三）教學模式缺乏創新

對于小學語文教學來說，要想在培養學生思維能力方面實現更大突破，一定要對教學模式進行創新，但目前一些教師在教學模式創新方面仍然具有一定的局限性。有的教師盡管在應用信息技術方面進行了探索和實踐，但在具體的實施過程中不注重將培養學生思維能力與應用信息技術進行有效結合，比如絕大多數教師還沒有將“互聯網+微課”作為重要的教學創新模式，特別是不注重運用“互聯網+微課”培養小學生的自主學習意識，同時也缺乏對小學生的有效引導;再比如有的教師在應用多媒體PPT進行輔助教學的過程中，對多媒體PPT課件的設計缺乏引導性，特別是沒有運用“問題導入”的方式進行科學設計，多媒體PPT的內容具有一定的“重復性”，只是對教學內容的“簡單復制”或者將主要知識點通過多媒體PPT呈現出來，而沒有通過“問題導向”一步一步引導學生進行分析等等，必然無法有效培養學生思維能力。

三、 小學語文教學培養學生思維能力的實施策略

（一）創新小學語文教學理念

理念是行動的先導。在開展小學語文教學的過程中，要想不斷提高學生的思維能力，重中之重的就是要在創新小學語文教學理念方面實現新的更大的突破。這就需要小學語文教師在落實“新課改”的過程中，將培養學生思維能力作為一條主線并上升到戰略層面，運用更具有科學化和系統化的教學思想、教學理念以及相關教育理論開展教學活動。比如在開展課堂教學的過程中，可以將“教、學、做一體化”納入課堂教學當中，比如在應用“思維導圖”進行過程方面，為了能夠提升小學生的參與度，除了教師要應用思維導圖進行課堂教學之外，也要強化學生的自主意識，可以采取“對分課堂”的方式，這既有利于提高課堂參與度，同時也能夠培養小學生的邏輯思維和綜合應用能力，可以說具有“雙贏”的效果。創新小學語文教學理念也要堅持“以學生為本”，在培養學生學習興趣等諸多方面下功夫，比如在開展識字教學的過程中，可以通過兒歌以及故事化的方式進行教學，通過培養學生的學習興趣，進而引導小學生更加深入地自主學習漢字。

（二）創新小學語文教學方法

對于培養學生思維能力來說，科學的方法可以事半功倍。因而，小學語文教師一定要不斷創新小學語文教學方法，重中之重的就是要在靈活應用教學方法方面實現新的更大的突破，并使各類教學方法具有一定的融合性。比如在開展閱讀教學的過程中，可以將“敘事教學法”應用其中，在對課文進行講解的過程中，應當引導學生將事件、地點、時間、人物等聯系起來，這就會使學生更有效地理解和認識閱讀內容;再比如在開展小學高年級習作教學的過程中，可以將“生活教育”思想應用于習作教學當中，由于高年級學生已經具備一定的觀察能力，而且也能夠對觀察到的人、物、事進行敘述，因而教師可以引導他們觀察學校的人、物、事，并且嘗試記錄下這些內容，在此基礎上不斷進行拓展到家庭、社會乃至更高層面。創新小學語文教學方法，也要將游戲化教學方法、趣味化教學方法以及探究式學習等緊密結合起來，同時還要著眼于培養學生的分析能力，積極引導學生參與到課堂中來，使學生能夠成為小學語文課堂的主人。

（三）創新小學語文教學模式

培養小學生思維能力是一個持續的過程中，不可能一蹴而就。因而，教師應當切實加大對小學生的調查和分析，并且通過持續不斷的創新教學模式，可培養學生思維能力具有持續性。要將信息技術廣泛應用于小學語文教學當中，特別是要更加高度重視現代信息資源的有效整合，使信息技術的應用更具有系統性。比如可以將“人機互動”作為識字教學的重要模式，教小學生認識“泡、飽、跑、抱、袍、炮”等漢字的過程中，教師可以將這些字與兒歌進行有效結合，并且制作相應的Flash課件。要想更有效地利用信息技術培養學生思維能力，還要將“問題教學”與多媒體PPT教學進行有效融合，特別是在問題設計的過程中一定要堅持“潛移默化”和“循序漸進”，學生通過一步一步對問題進行分析，最終能夠得出結論，這對于培養學生的思維能力具有十分重要的基礎性以及持續性作用，教師在應用的過程中應當進行科學設計。由于小學生的思維能力不盡相同，因而在培養的過程中也要注重“分類指導”，比如教師可以利用微信、QQ等平臺與學生們建立溝通機制，對學生思維能力進行引導和服務。

四、 總結

綜上所述，隨著我國教育改革的不斷深化，對于小學語文教學來說，要想更好地落實“新課改”，必須不斷拓展語文教學領域，特別是要將培養學生思維能力上升到戰略層面，大力推動小學語文教學改革和創新。這就需要在開展教學的過程中，一定要積極探索更加科學、更加系統、更加完善的教學體系，從小學生的實際情況入手，運用系統思維和創新理念，著眼于破解小學語文教學培養學生思維能力存在的各方面制約因素，重點在創新小學語文教學理念、創新小學語文教學方法、創新小學語文教學模式等諸多方面狠下功夫，通過卓有成效的小學語文教學創新，較大程度提升學生思維能力，不斷改進教學質量。

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作者簡介：

張梅梅，甘肅省白銀市，景泰縣第四小學。