淺談小學班主任工作中后進生的轉化策略

陳亞平

摘 要：后進生是由于家庭、學校教育的失誤或社會消極因素的影響而造成的，在品德、學習、紀律一方面或幾方面暫時落后的學生。后進生的存在是無可避免的，我們應該積極的去面對。幫助每一個學生成人成才是我們廣大教育工作者的根本目的，也是我們的共同愿望。

關鍵詞：小學;后進生;轉化;策略

一、挖潛力，找“光點”，因勢利導

俗話說：“人無完人，金無足赤”“尺有所短，寸有所長”。每個后進生都有他的閃光點。閃光點就是施教的支點。因此，我們要用我們的眼睛去發現美，發現后進生身上的閃光點，并學會欣賞他們的每個閃光點。努力為他們創設可以體現其自身價值的機會，適時予以表揚和鼓勵，引導他們體會到自我的價值和能力。以提高學習成績為突破口，培養學生的學習興趣，帶動其它方面的進步。教師可以通過對差生的每次篇章的作業和提問之后以一種友好的微笑、“真好”或“不錯”的詞語或別的贊許等形式來給予肯定，激發他們的學習積極性和培養他們的自信心，變“要我學”為“我要學”。心理學家研究表明，當存在著真實的內在動機時，盡管學習者對于有效學習的較為精細的特點一無所知，以及并不具備許多能促進學習速度的條件，也能獲得卓越的成果。

由于后進生在學習或其他方面不如別人，產生消極意識，和好學生在一起總有一種自慚形穢的感覺，因此他們常以各種搗亂行為來引起別人的“注視”。其實，這正是他們內心情感脆弱、敏感、多疑，自我保護意識強的表現;是他們對尊重、理解和信任的一種強烈需要的表現;是他們內心期望人們承認他們價值的熱烈憧憬。因此，轉化后進生，教師應充分尊重他們的這種需要，用熾熱的情感去融化他們心靈上久積的堅冰，用精神的甘露來滌蕩精神上的污染。用信任與尊重喚起他們----自信心的復蘇，喚起他們潛在的力量，前進的動力，向上的能源，高尚的心理品質。讓每一個學生都能抬起頭來走路。

二、多贊揚，勿訓斥，循循善誘

人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。馬克吐溫亦說：“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個月。”美國心理學家威廉？詹姆斯發現：一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%——30%，而當他受到激勵后，其能力可以發揮80%——90%。可見，在轉化后進生工作中，表揚激勵的運用相當重要。我們要尋找理由嘉獎學生，往往一次合理的嘉獎要比十次各種各樣的指責帶給學生的收益多。“對犯錯誤者，給他們以好環境包圍起來，暗示他們以很好的前途，使他們用自信和自尊去克服他們的壞處，這是最好的教育典型。”（徐特立）。

老師平時少繃一回臉，少瞪一次眼，少一點冷漠，少一些排斥;而給學生多一點微笑，多一些鼓勵，多一次關心，多一回尊重，多夸一句“你真行”“好樣的”“我為你而驕傲”，這對于老師是舉手之勞，可對那些備受冷落的后進生，卻是能夠潤澤萬物的和風細雨，可以搖曳心靈的脈脈溫情。

三、多關心，嚴要求，一視同仁

教育是愛的共鳴，是心靈與心靈的交流感化。教師只有愛學生，才能教育好學生，才能最大限度地發揮教育作用。教育家們說：“沒有愛就沒有教育。”“教育，這首先是關懷備至地，深思熟慮地，小心翼翼地去觸及年輕人的心靈”。深深地啟發了我：要做好后進生轉化工作，必須讓愛溫暖后進生的心靈。對后進生要多關心、嚴要求、不偏心;要動之以情，曉之以理，才能導之以行。提高教師的自身素質，建立師生間的和諧關系。師生彼此尊重，在民主、輕松的氣氛中進行教育和接受教育，才有良好的健康的心態。決不是被羞辱、貶損中受訓導。教師自覺地把自己看成“模范”，在言行舉止、風度引人注目，并以自己淵博的知識，生動有趣的講解，指導學生掌握必要的基礎知識。

四、抓反復，反復抓，堅定信念

老師應該形成這樣的認識：大多數后進生普遍存在的弱點是缺乏自覺性和自制力，行為和情緒反復性強，是正常現象。“十年樹木，百年樹人”，其轉化與進步要經過“醒悟--轉變--反復--穩定”這一充滿反復、曲折地呈螺旋式上升的過程。教師既要看到后進生的進步，也要正確看待后進生的反復現象。把握當他們不良行為再次出現時，本身表現出的懊悔心理，不斷開展耐心細致的教育轉化工作加以正確引導，給他們常敲警鐘，不斷鼓舞他們進行自我反省、自我教育，在反反復復的過程之中把后進生引上前進之路。讓他們在失敗中崛起，在曲折中走向成熟。

五、講配合，同協力，齊抓共管

后進生的思想是復雜的，轉化工作是艱巨的。為了一個共同的目標：教育好學生。必須要依靠各方面的力量，調動一切積極因素，全方位、多層次、齊抓共管，形成合力。要做好他們的轉化工作，需要班主任用愛去動其情，以理去曉心;需要課任教師與班主任的緊密配合和相互支持;還需要家長積極參與到教育子女的工作中來;更需要全社會的共同關心愛護。否則，就會出現"學校+家庭+社會=0”的現象，轉化工作將有可能功虧一簣。。以學校為軸心，建立“家庭——學校——社會”的教育網絡。要使學校教育得到充分發揮，必須建立在家庭和社會的自覺有力的合作中，一方面，通過深化改革，提倡大教育觀，確信人才培養的多渠道、多層次性。在這一社會工程建設中各方挑起擔子，不作推諉，才能完整地體現出時代要求;另一方面，要優化教育環境，倡導社會各部門為學校教育開辟鍛煉、實踐的基地，使理論不停留在書本上，而是顯示在幫助操作能力的提高上。

事實證明，只有認真地去認識后進生，研究他們，清楚地認識生理、心理充滿矛盾的這一特殊群體，用我們的愛心和耐心，因材而施教，將濃濃的愛心撒向他們，這些遲開的“花朵”就會沐浴陽光雨露，健康成長。