淺談小學班主任工作中后進生的轉化策略

陳亞平

摘 要：后進生是由于家庭、學校教育的失誤或社會消極因素的影響而造成的，在品德、學習、紀律一方面或幾方面暫時落后的學生。后進生的存在是無可避免的，我們應該積極的去面對。幫助每一個學生成人成才是我們廣大教育工作者的根本目的，也是我們的共同愿望。

關鍵詞：小學;后進生;轉化;策略

一、挖潛力，找“光點”，因勢利導

俗話說：“人無完人，金無足赤”“尺有所短，寸有所長”。每個后進生都有他的閃光點。閃光點就是施教的支點。因此，我們要用我們的眼睛去發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)后進生身上的閃光點，并學會欣賞他們的每個閃光點。努力為他們創(chuàng)設可以體現(xiàn)其自身價值的機會，適時予以表揚和鼓勵，引導他們體會到自我的價值和能力。以提高學習成績?yōu)橥黄瓶冢囵B(yǎng)學生的學習興趣，帶動其它方面的進步。教師可以通過對差生的每次篇章的作業(yè)和提問之后以一種友好的微笑、“真好”或“不錯”的詞語或別的贊許等形式來給予肯定，激發(fā)他們的學習積極性和培養(yǎng)他們的自信心，變“要我學”為“我要學”。心理學家研究表明，當存在著真實的內(nèi)在動機時，盡管學習者對于有效學習的較為精細的特點一無所知，以及并不具備許多能促進學習速度的條件，也能獲得卓越的成果。

由于后進生在學習或其他方面不如別人，產(chǎn)生消極意識，和好學生在一起總有一種自慚形穢的感覺，因此他們常以各種搗亂行為來引起別人的“注視”。其實，這正是他們內(nèi)心情感脆弱、敏感、多疑，自我保護意識強的表現(xiàn);是他們對尊重、理解和信任的一種強烈需要的表現(xiàn);是他們內(nèi)心期望人們承認他們價值的熱烈憧憬。因此，轉化后進生，教師應充分尊重他們的這種需要，用熾熱的情感去融化他們心靈上久積的堅冰，用精神的甘露來滌蕩精神上的污染。用信任與尊重喚起他們----自信心的復蘇，喚起他們潛在的力量，前進的動力，向上的能源，高尚的心理品質(zhì)。讓每一個學生都能抬起頭來走路。

二、多贊揚，勿訓斥，循循善誘

人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。馬克吐溫亦說：“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個月。”美國心理學家威廉？詹姆斯發(fā)現(xiàn)：一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%——30%，而當他受到激勵后，其能力可以發(fā)揮80%——90%。可見，在轉化后進生工作中，表揚激勵的運用相當重要。我們要尋找理由嘉獎學生，往往一次合理的嘉獎要比十次各種各樣的指責帶給學生的收益多。“對犯錯誤者，給他們以好環(huán)境包圍起來，暗示他們以很好的前途，使他們用自信和自尊去克服他們的壞處，這是最好的教育典型。”（徐特立）。

老師平時少繃一回臉，少瞪一次眼，少一點冷漠，少一些排斥;而給學生多一點微笑，多一些鼓勵，多一次關心，多一回尊重，多夸一句“你真行”“好樣的”“我為你而驕傲”，這對于老師是舉手之勞，可對那些備受冷落的后進生，卻是能夠潤澤萬物的和風細雨，可以搖曳心靈的脈脈溫情。

三、多關心，嚴要求，一視同仁

教育是愛的共鳴，是心靈與心靈的交流感化。教師只有愛學生，才能教育好學生，才能最大限度地發(fā)揮教育作用。教育家們說：“沒有愛就沒有教育。”“教育，這首先是關懷備至地，深思熟慮地，小心翼翼地去觸及年輕人的心靈”。深深地啟發(fā)了我：要做好后進生轉化工作，必須讓愛溫暖后進生的心靈。對后進生要多關心、嚴要求、不偏心;要動之以情，曉之以理，才能導之以行。提高教師的自身素質(zhì)，建立師生間的和諧關系。師生彼此尊重，在民主、輕松的氣氛中進行教育和接受教育，才有良好的健康的心態(tài)。決不是被羞辱、貶損中受訓導。教師自覺地把自己看成“模范”，在言行舉止、風度引人注目，并以自己淵博的知識，生動有趣的講解，指導學生掌握必要的基礎知識。

四、抓反復，反復抓，堅定信念

老師應該形成這樣的認識：大多數(shù)后進生普遍存在的弱點是缺乏自覺性和自制力，行為和情緒反復性強，是正常現(xiàn)象。“十年樹木，百年樹人”，其轉化與進步要經(jīng)過“醒悟--轉變--反復--穩(wěn)定”這一充滿反復、曲折地呈螺旋式上升的過程。教師既要看到后進生的進步，也要正確看待后進生的反復現(xiàn)象。把握當他們不良行為再次出現(xiàn)時，本身表現(xiàn)出的懊悔心理，不斷開展耐心細致的教育轉化工作加以正確引導，給他們常敲警鐘，不斷鼓舞他們進行自我反省、自我教育，在反反復復的過程之中把后進生引上前進之路。讓他們在失敗中崛起，在曲折中走向成熟。

五、講配合，同協(xié)力，齊抓共管

后進生的思想是復雜的，轉化工作是艱巨的。為了一個共同的目標：教育好學生。必須要依靠各方面的力量，調(diào)動一切積極因素，全方位、多層次、齊抓共管，形成合力。要做好他們的轉化工作，需要班主任用愛去動其情，以理去曉心;需要課任教師與班主任的緊密配合和相互支持;還需要家長積極參與到教育子女的工作中來;更需要全社會的共同關心愛護。否則，就會出現(xiàn)"學校+家庭+社會=0”的現(xiàn)象，轉化工作將有可能功虧一簣。。以學校為軸心，建立“家庭——學校——社會”的教育網(wǎng)絡。要使學校教育得到充分發(fā)揮，必須建立在家庭和社會的自覺有力的合作中，一方面，通過深化改革，提倡大教育觀，確信人才培養(yǎng)的多渠道、多層次性。在這一社會工程建設中各方挑起擔子，不作推諉，才能完整地體現(xiàn)出時代要求;另一方面，要優(yōu)化教育環(huán)境，倡導社會各部門為學校教育開辟鍛煉、實踐的基地，使理論不停留在書本上，而是顯示在幫助操作能力的提高上。

事實證明，只有認真地去認識后進生，研究他們，清楚地認識生理、心理充滿矛盾的這一特殊群體，用我們的愛心和耐心，因材而施教，將濃濃的愛心撒向他們，這些遲開的“花朵”就會沐浴陽光雨露，健康成長。