小學數學課堂學生計算速度和正確率提升策略

謝美馨

【摘? ?要】? 雖然小學數學以傳授基礎知識與技能為主，但是占據著非常重要的地位，不僅影響到學生的后續學習，還關系著他們學習習慣的養成。在小學數學教學中，計算教學屬于基礎中的基礎，教師需想方設法提升學生的計算速度與正確率，逐步培養他們的計算水平，實現全面發展。

【關鍵詞】? 小學數學;計算速度;正確率

小學生正處于各項能力的發展階段，而計算能力是數學學習中一項最為基本又重要的能力，與他們的現實生活更是息息相關。小學數學教師在課堂教學中，應當以固有的教材內容為依托，結合小學生的運算水平、學習情況等因素制定出最佳的計算教學方案，使其學會如何運用所學知識進行計算，有效提升他們的計算速度與正確率，并養成良好的計算習慣。

一、適當增加口算訓練，提高學生計算速度

在小學數學教學中，有的學生雖然計算結果正確，但是速度緩慢，平時應對作業還可以，一旦遇到考試，弊端就出現，他們難以按時完成答題。在評價小學生的計算水平時，計算速度屬于一個重要指標，教師需適當增加口算訓練的比重，指導他們以正確計算為前提，使其通過反復訓練逐步加快速度。對此，小學數學教師應當組織學生經常進行口算訓練，教授一系列簡便算法和口訣，使其在計算速度上有所提高，讓他們在訓練中正確率也慢慢提升。

在“三位數乘一位數”教學實踐中，教師可利用教材第14頁的“試一試”4×152引入新課，要求學生先獨立思考列豎式計算，再在小組內相互交流各自的思考過程，全班匯報后得出完整豎式，使其思考：百位上的6是怎么得到的？帶領他們歸納算法：遇到十位滿幾十就要向百位進幾，百位上的數和一位數相乘后還要加上進上來的數。當學生掌握基本算法之后，教師開展口算訓練，給出式子：248×4，要求他們在不列豎式情況下以最快速度口算出結果，使其分享各自的算法過程，如：200×4+40×4+8×4;200×4+48×4;240×4+8×4等。此時，教師可傳授給學生一個簡便算法，將248看作250，讓他們先計算250×4，能快速得出結果為1000，然后再減去2×4，即減掉8，使其輕松得出答案為992。

針對上述案例，教師先傳授基本算法，再帶領學生進行口算訓練，順帶融入簡便的計算方法，使其學會運用技巧計算一些特殊算式，從而提高他們的計算速度，且增強學習自信。

二、注重良好習慣養成，確保學生正確計算

在小學數學課程教學中，對于計算教學來說正確率是根本，無論速度快慢，最終要求的是正確結果，但是小學生在計算中有時比較粗心大意，審題不認真，甚至把運算符號看錯，這些因素均會影響他們的計算正確率。小學數學教師在課堂教學中，應幫助學生養成良好的計算習慣，當遇到一道題目時要認真仔細地閱讀，使其找準題目中的數量關系、已知條件與未知條件，然后列出正確的算式，按照計算法則逐步計算，確保他們計算出正確的答案。

例如，在教學“長方形的面積”過程中，當學生學習完長方形面積計算公式之后，教師可以結合長方形的周長設計一道綜合性應用題：有一個長方形的長與寬之和是84厘米，其中長是寬的2倍，那么該長方形的面積是多大？他們初次看到這道題目時，發現沒有直接給出長方形的長與寬，一時之間不知從何算起。這時教師帶領學生借助線段圖一起解析：將這個長方形的長看作2份，則寬為1份，畫出相應的線段圖，得出一個長與一個寬是3份，那么整個長方形的長與寬一共有6份，每份的長度是84÷6=14厘米。然后要求學生認真閱讀題目審清題意，使其理清數量關系，得出長方形的長是2×14=28厘米，寬為1×14=14厘米，由此列出算式28×14，他們通過計算最終順利得出長方形的面積是392平方厘米。

上述案例，教師指導學生以審題為基礎，借助數形結合手段將題目的數據通過線段圖形式展現出來，顯得直觀、明了，使其得出正確結果，同時幫助他們養成良好的做題習慣。

三、豐富計算訓練形式，提升學生計算水平

計算與新知識學習相比顯得枯燥乏味、機械無趣，如果純粹地采用算式展開計算訓練，將會嚴重影響學生的積極性和主動性，而且效率也不高，甚至引發他們的厭倦感與審美疲勞。因此，在小學數學課堂教學中，教師需盡量豐富計算訓練形式，除傳統地直接呈現算式之外，還要引入競賽、游戲、對算等方式，同時設計一些生活化實踐類的題目，促使小學生積極踴躍地參與到計算練習中，使其抵觸情緒也消失于無形中，從而提升他們的計算水平。

比如，在實施“乘法分配律”教學時，教師出示生活化題目：本學期學校新來4名老師，需配置四套辦公桌椅，其中桌子的單價是100元，椅子的單價為40元，那么一共要多少錢？學生討論后列式，可能列出兩種：（100+40）×4=140×4=560，100×4+40×4=400+160=560，然后引領他們觀察這兩個算式得出結論：計算結果相等就能用等號連接兩個式子。接著，教師將學生分為男女兩者進行比賽，題目如下：65×17+35×17，28×42+62×42，40×25+4×25;（65+35）×17，（28+62）×42，（40+4）×25，讓他們計算后討論發現結果相同，不過簡便程度有所不同。之后，教師給出兩道題目：（62+38）×88，62×88+38×88，要求學生任意選擇一題計算，簡單說明理由，他們一般都會選擇第一題。

在上述案例中，教師通過生活化題目、競賽、自選等方式豐富計算訓練，引領學生經過三輪學習分析取勝之法，使其初步感知乘法分配律的特征，讓他們學會科學的計算方法。

總之，在小學數學課堂教學中，教師應該將計算訓練貫徹于多個教學環節，不斷創新和優化教學方式，盡力提升計算教學的趣味性，通過科學合理的策略吸引學生主動參與到計算訓練中，逐漸提高他們的計算速度與正確率。

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