農村小學語文單元主題式讀寫結合的校本研究

廖顯熾

摘 要：新課程教育改革要求語文教師在制定教學任務時，需要將培養學生讀寫能力作為開展課堂教學活動的重要內容。本文主要從農村小學語文課堂出發，探討在單元主題式教學活動中，有效培養學生讀寫能力的校本研究途徑，從而推動農村小學語文教育事業未來的蓬勃發展。

關鍵詞：農村小學 語文教學 單元主題 讀寫結合 校本研究

單元主題式讀寫教學要求教師在制定語文教學方案時，能夠將培養學生寫作能力、閱讀能力以及朗誦能力作為目標，從三個方面入手進行對課堂教學活動的開展，幫助學生在學習語文基礎知識的同時，能夠學以致用的將所學內容應用于實踐活動中，從而促進學生的全面發展。^[1]

一、當前農村小學語文教學現狀

1.家長方面

農村家長雖然能夠明確教育對孩子未來發展的重要性，但由于自身文化水平較低，在教育學生努力學習時，通常會以自身作為例子來督促學生好好學習。學生在長此以往的耳濡目染下，并不會意識到學習對自身未來發展有什么實際性的作用，從而無法真正激發學習知識的積極性。另外小學生由于年紀較小更喜歡玩鬧，因此在放學后經常會選擇與小伙伴一起結伴游玩，只有快到睡覺時間時才不緊不慢的完成教師布置的課堂作業。許多家長認為孩子只要回家寫作業就是學習，并沒有意識到培養學生良好學習習慣的重要性，使學生散漫的學習習慣，逐漸延伸至日常生活的其他事情中，使做事拖沓且不分主次的不良習慣嚴重影響學生的未來發展。^[2]

2.教學方面

當前許多農村語文教師仍受傳統教學觀念的影響較深，認為語文課堂教學活動只要教學生學會字詞和背誦古詩，就算是教學任務的完成。因此仍然采取以自身作為課堂教學的中心，既不注重對學生語文知識的拓展，也很少與學生進行課堂互動，使學生在壓抑的學習氛圍中，很難提起參與課堂知識學習的興趣。另外，還有一些教師認為自己的教學任務，就是將課本內容完整的傳授給學生，所以對學生采用死記硬背的學習方式學習語文知識也不加阻攔，甚至認為只有這樣學生對語文基礎知識的記憶才能牢固，從而幫助自身的教學目標得以實現。這種忽略培養學生語文素養與各種綜合能力的教學態度，不僅很難將語文知識中蘊含的價值觀念、情感表達以及道德思想傳授給學生，也在忽略學生全面發展的過程中，使學生成為只會死讀書和讀死書的“書呆子”。^[3]

二、農村語文單元主題教學讀寫結合校本研究的具體對策

1.拓展學生獲取課外知識的途徑

由于農村家長并不注重對學生知識面的拓展，再加上閱讀資源的缺少，使學生并沒有養成從書籍中獲取知識的習慣，因此學生所積累的語文知識，都是從語文教材中得來的。所以教師為了增加學生的知識面，使學生能夠在讀寫結合的語文學習中，完成對知識的學習與掌握，需要積極與學校溝通，打造能夠滿足學生閱讀需求的小型圖書室，使學生養成良好的閱讀習慣，能夠在書籍海洋徜徉的過程中，意識到語文知識并不僅僅存在與課本中，生活中的方方面面的存在語文的身影，使學生能夠在有效的閱讀活動中，養成摘抄好詞好句的習慣并加以運用，不斷增加自身的文化底蘊，從而成為眼界開闊的祖國未來棟梁。

2.讀寫結合教學模式下促進學生全面發展

讀寫能力作為學生開展日常學習活動的關鍵能力，教師可以利用對教材課文知識的講授，完成對學生讀寫能力的提升。由于小學生的識字能力不強，因此在閱讀課文時還有許多不認識的生字，這時教師就可以將字典的查找使用引入教學活動中，使學生能夠通過對字典的不斷翻閱與查找，加強自身的文字積累。另外，學生初學課文時，對朗讀節奏總是把握不準，即使在朗讀時語句沒有錯誤，但由于情感把握的不準，使學生在朗讀情感豐富的語句段落時顯得蒼白無力，而描寫情感較為悲傷的語句時則朗讀的抑揚頓挫，鬧出了不受笑話。因此教師就需要在講解課文時，能夠引導學生正確學會抓住作者所表達的思想感情，從而更好地進行對課文的朗誦。例如教師在進行《夏夜多美》的課堂教學內容時，教師先給學生做一遍通讀的示范，讓學生體會教師在朗讀課文時對感情的運用后，給予學生充足的朗讀時間，使學生試著體會文中所蘊含的情感。這篇描寫夏天夜景的文章十分優美，給學生展現出一副美好的夜間景色，而且作者擬人與比喻修辭手法的運用，也使文章的描寫的景色以更加豐滿的形象呈現在學生面前。所以教師在教會學生如何正確有感情地朗讀課文后，就可以趁熱打鐵的引導學生也通過擬人與比喻的修辭手法，對村里山間、溪流、田地、樹林里的景色進行描寫，使學生能夠將豐富的感情表達在家鄉的贊美與熱愛之情中，達到學以致用的最終學習目的。^[4]

3. 在閱讀教學中提升學生的寫作能力

有效的閱讀活動能夠使學生在讀書的同時，將其中有價值的信息在寫作時運用，因此教師也需要在閱讀課堂教學活動中，幫助學生進行對自身寫作能力的提升。教師需要結合小學生的年齡性格特點，盡量提選能夠激發學生閱讀興趣文章，并將其作為教學案例，帶領學生對文章的寫作方式、結構設計、修辭手法以及表達情感進行深入分析，使學生能夠在進行寫作訓練時，將所學到的知識加以運用。同時，教師在開展閱讀課時，也需要引導學生養成記錄閱讀筆記的習慣，將含義深刻的素材或具有描寫特色的語句進行摘抄，并留出一定的空白區域寫上自己的心得體會，使學生能夠在寫作時將積累的素材加以運用，創作出高質量的習作文章。

結語

綜上所述，教師在進行語文課堂教學時，需要通過對當前農村小學語文課堂教學存在的現狀入手，結合實際情況尋找有效提高學生讀寫能力的教學方式，通過單元主題式讀寫教學的運用，在激發學生學習語文知識積極性的同時，更好地完成對知識的積累與鞏固，從而在提高其學習效率的同時，推動農村教育事業的長足發展。

參考文獻

[1]陳碧云.農村小學語文教學中讀寫結合模式探究[J].名師在線，2019（04）：34-35.

[2]閆宏軍.農村小學校本課程資源的開發和利用[J].甘肅教育，2018（20）：39.

[3]董付生.農村小學校本課程——快樂閱讀的實踐研究[J].課程教育研究，2018（28）：90-91.

[4]鐘影萍.在農村小學語文課堂落實讀寫結合初探[J].教育導刊，2013（07）：89-90.