探究小學數學教學中滲透德育的方法創新

祁小山

摘 要：在小學教學課程中，學科數學始終被認為教學的重要部分。對于小學生而言，數學有助于開發他們的右腦，培養邏輯思維能力和創造力，為日后的學習奠定基礎。在小學課程的教學中，不但要注重培養學生的專業知識，還要注重培養學生具有良好的品德。因此，將小學數學教學與德育相結合，對于學生的發展和教育的變革具有重要作用。

關鍵詞：小學數學 德育 方法創新

引言

小學老師在教學中不應只把學生的分數作為評判自己教學成果的唯一標準，還應把學生的品德教育置于重要的地位。處于小學階段的兒童，正處于三觀塑造的初期。學校和教師應當抓住這個關鍵期，使得教學和德育相結合，從而促進學生的身心能夠健康成長。本文將從生活化情境與德育、互聯網與德育、小學合作與德育三個部分來探究小學數學教學中滲透德育方法的創新。^[1]

一、生活化情景與德育

德育不同于大眾口頭中的教育，德育偏重于實踐性。小學數學知識的學習偏重于理論性，知識性，具體性。相比之下，德育就更加具有抽象的特點。我們可以列出小學數學教學的教學大綱，標注出重難點。但是我們無法給學生列出一個表格，告訴他們符合道德規范的行為有哪些，在表格之外的行為全部是違背社會道德準則的。由于我們無法給道德下一個明確的定義或者劃定一個明確的范疇。因此，在小學教學過程中，道德不能作為一門專業的學科來講授，必須聯系實際，在生活化情境中進行德育。^[2]

比如，當小學數學教師在講授100以內加減法運算時，就可以將教學情景化。找兩名同學模擬一個商家一個顧客，顧客買東西時付款50元，實際商品價值有41元，讓商家找回零錢 。模擬這個過程，反復練習，將數學情景化，有助于調動學生的學習熱情，增加數學課堂的趣味性。情景化的教學方式有利于學生認識到數學學習的重要性，有利于激發學生學習的熱情。在練習過后，教師應當引導學生思考。比如可以向學生提問“如果在供不應求的情境下，商家故意抬高價錢或者采取不當的方式惡性競爭，是否是正確的？”“顧客討價還價，這種行為是符合道德規范的嗎？”“顧客認為自己是上帝，瞧不起商家，對商家進行侮辱，這種做法對嗎？如果你是商家，你會怎么做？”等等問題。教師在提問之后，應當多找幾位同學回答問題，認真傾聽學生的想法，最后進行總結。注意在總結過程中，不能打擊學生的主動性，可以否認學生的觀點，但是不可以挖苦諷刺。通過生活化情景教學與德育的巧妙結合，不但有助于培養學生良好的道德水平，而且有助于學生吸收知識，健康成長。

二、互聯網與德育

現如今，陪伴孩子長大的已經不再是例如皮筋、玩具手槍、皮球、布娃娃等傳統玩具，而是平板，手機，電腦等電子產品。科技的快速發展推動時代的變革，時代的變革理應推動教育的革新，互聯網教學就是教育革新的重要表現。“互聯網+”的模式以應用到我國各個發展領域，其中教育是重要領域。小學數學教學通過與互聯網相結合可以打破時空界限，教師可以通過錄制網課的形式，將學科知識通過視頻傳到網絡上，供學生學習。此外還可通過微課形式，通過短視頻將所學的知識迅速構建框架，有助于學生對知識的掌握和鞏固。有些思想前衛新潮的老師還在抖音，快手等網絡平臺進行學科知識的傳播，這種做法有利于學生獲得更好的師源，有利于縮小城鄉教育水平。互聯網不僅僅使理論性的專業知識更加易于學生接受，還可以方便教師更好地對學生進行道德教育。

比如，教師在講解雞兔同籠的問題時，就可以設計一個情景，有一個小偷偷偷將農民伯伯的兔子換成了雞，讓大家評判這種行為正確與否。視頻中的小偷可以隨意設置身份和形象，小偷可以是一個好吃懶做的人，也可以是迫于生計無奈偷東西的人，還可以是農民伯伯自己家的親戚，通過形象的變化來考察學生對于偷東西這件事情的評判態度。在視頻的最后教師應當進行總結，告訴學生無論在任何情況，偷東西這個行為本身就是錯誤的，是違背社會道德規范的。通過互聯網這種新型教學手段，能夠更好地推動德育在教學過程中的滲透。^[3]

三、小組合作與德育

僅靠個人努力是很難取得成功的，個人的成功離不開團隊的合作，團隊的力量是巨大的。在小學數學教學過程中，僅靠“教師講，學生聽”這種“填鴨式”教學很難取得極高的教學成就。單一的教學模式很難吸引小學生保持45分鐘的高度專注力，如果采取多樣的教學模式，活躍課堂氣氛，學生的聽課效果會得到大幅度提升。教師在小學數學的課堂中可以將全班同學分為幾個小組，小組數量不宜太多，控制到七至九個。教師在上課之前分配好組內人員，在上課前15分鐘分配好問題，接下來由學生開展討論并派代表進行講解，最后由教師進行補充。在學生討論和講解的過程中，同學之間一定會出現摩擦爭論，教師應當發揮正確的引導作用，教會學生應當具有團結寬容的良好品德，灌輸個人利益應當服從集體利益的觀念，培養學生的責任意識和大局觀念。

但值得注意的是，這種教學模式雖然能夠充分發揮學生的積極性主動性和創造性，但是也有一定的弊端。比如，小學生心智還不成熟自控力不強，在自由討論的過程中容易出現分神，打鬧等情況。再有，有的小學生內心敏感，在全班面前發表自己的觀點如果出了小差錯，就會陷進自我否定的情緒，之后可能會出現自卑的情況。此外，小學生的知識有限，學生與學生之間掌握的知識不會差別很大，如果單單靠學生為學生講解，講解的深度和難度不會有提升，一定程度也不利于學生的學習成績的提高。通過小組合作教學與德育的結合，有助于學生良好品德的形成和專業知識的積累。

結語

對學生進行品德教育不是一朝一夕的事情，是需要教師將德育滲透于日常教學過程中的。德育不是書面化，理論化的知識，它需要依靠真實的生活實踐，在實踐中不斷完善自身，提升道德修養。

參考文獻

[1]曾令軍.關于小學數學教學中滲透德育教育的探究[J].課程教育研究，2019，（33）：183-184.

[2]王倩.基于認知發展論的小學生數學德育素養主題活動設計——以“分數的意義和性質”為例[J].中國校外教育，2019（35）：33-34.

[3]裴琴娟.芻議新時期高職數學課的德育滲透——基于常州科教城高職院校數學教學[J].國際公關，2019（12）：65+68.