淺析小學數學教學的生活化

吳家芬

摘 要：近段時間來，由于素質教學的持續落實，數學教學生活化便成了小學教學的關注熱點之一。可是，就目前來看，小學數學教學生活化依然受到了諸多不利因素的限制。本文自小學數學教學生活化的內涵著手，對小學數學教學生活化的作用展開了深入的分析，并就怎樣才能更好地實現我國小學數學教學的生活化提出了諸多自己的觀點與看法，希望可以為小學數學教學的可持續發展有所幫助。

關鍵詞：新課改 小學數學教學 生活化 內涵 作用

新課改明確指出：小學數學教學理應站在孩子們所熟悉的事物，抑或生活場景立場上，以學生進步為目標，重視教學與學生生活的聯系，以有效地促進學生綜合素質的提升。數學教學的關鍵特性即實際化與生活化，況且由于數學教學對于學生的可持續發展而言具有舉足輕重的作用，所以老師們在實施小學數學知識傳授時理應給予教學和日常生活的關聯相應的關注，讓學生自實際生活中尋得學習的樂趣。^[1]

一、小學數學教學生活化的內涵分析

人們通常所說的數學教學生活化即老師們在實施數學知識傳授時，根據孩子們的生活環境，把教學過程與學生實際生活巧妙地融合在一起，恰當展現數學源自生活，服務生活的鮮明特性，使孩子們懂得借用相關數學知識去解決生活中的某些現實問題。因為學生對身邊的生活環境及事物特別熟悉，具有較多的實操機會，所以他們對數學學習的興趣自然可得到較好的提升。如此孩子們便可以在現實生活中探討數學、分析數學，同時把數學知識運用到生活中，解決某些現實問題，科學落實學以致用的思想理念，以有效地促進孩子們數學學習能力及綜合素質的提升。小學數學教學生活化的重心即學生應用及實踐能力的提升，注重學生優秀數學素質的培養，力求為中國的社會主義建設輸送更多的綜合型人才。^[2]

小學數學教學生活化具有十分重要的作用，首先，生活化教學可以有效地促進孩子們數學學習興趣的提升，巧妙地促進他們的學習主動性，使他們意識到數學的魅力，進而加深其對數學知識的喜愛。其次，生活化教學可以較好地促進小學生創新水平的提升，激發學生學習數學的信心與熱情;再次，生活化教學有助于孩子們實踐能力及應用能力的提升，使孩子們對數學和實際生活的聯系有一個全面的了解。

二、新課改環境下促進小學數學教學生活化的方法研究

1.細心分析教材，科學備課，將教學內容與生活完美地結合在一起

備課屬于小學數學教學異常關鍵的環節之一，備課科不科學對于課堂教學質量的提升具有決定性作用。所以為了更好地完成教學的生活化，老師們在備課的時理應對教材展開細心的分析，以教學大綱與學生接受能力為前提，科學地安排教材內容，盡可能地挑選與實際生活相近的教學內容，同時擬定好年度規劃、月度規劃與周規劃，對每節課的教學目標展開分層處理，以學生個性與學習情況為依據，為不同的學生安排不一樣的問題與學習內容，切實促進備課質量的提升。與此同時，老師在備課時還應注意如下兩點：第一，老師們應擬定基礎目標，讓學生可以對教學內容有一個大致的印象。在掌握了基礎知識后，再朝更高的目標邁進。第二，老師們應使知識兼具銜接性與規律性，同時還應讓它們與現實生活聯系起來，如此孩子們對學習的熱忱才能得以長久保存。

2.巧設生活情境，切實提高孩子們的數學學習興趣

在實施數學知識傳授的過程中，老師們理應積極為學生構筑積極的課堂環境，憑借積極課堂環境的構筑，以求更好地推動孩子們學習質量、專業素養及綜合素質的提升。此外，老師們還可以通過在教學中導入某些生活情境的方式，使孩子們在課堂里可以真真切切地感受到數學知識的重要性，如此他們學習數學知識的主動性與熱情自然能夠得到有效的提升。比方說，在進行西師版小學數學五年級下冊第三章“分數加減法”這一章知識的傳授過程中，老師們可選擇列舉豬八戒吃西瓜的例子：唐僧四人去西天取經，途經一片西瓜地。八戒看到西瓜后，饞蟲涌動，于是他趁師傅打盹的間隙去西瓜地里偷摘了6只大西瓜。在往回趕的路上，八戒口渴難耐，遂獨自一人吃掉了一只大西瓜。吃完第一個西瓜后，八戒的饞還沒有解，在饞蟲的作用下，他又吃掉了第二只大西瓜，然后才帶著剩下的西瓜回到了師傅身邊，請問八戒吃掉了西瓜的幾分之幾？針對此類生活情境，學生們可以借助現場模擬的方法，將題目中所提問題直觀地展現出來，并最終得出問題的答案。此種巧設生活情境的教學方法不但可以較好地吸引學生的注意力，同時還可以達到提高學生學習興趣的目的。

3.創建科學的生活化評估機制，促進孩子們綜合素質的提升

生活化的評估機制即將課堂教學的核心從老師實現教學目標轉變為注重孩子思想、態度與價值觀，推動孩子的可持續發展上來。此種評價兼具以下特性：①多元性。教學不可用完全一樣的“尺子”去衡量每個孩子數學學習的水平及發展程度。老師應尊重孩子的不同意見，允許孩子用與自身實際相符的學習方式展開學習;注重學生的自我評估與學生對老師的評估。②過程性。鑒于學生系知識的探索者與發展者，所以老師們在進行小學數學教學時不但應注重結果，亦需注重過程。借助評價，讓孩子們在知識學習的過程中，各方面的技能都能得到較好的提升。③情境性。所有的教學活動均在現實情境下展開的，數學知識的傳授亦是如此。所以老師們理應在此種教學環境下給予學生兼具真實、準確及科學特性的評價。④多樣性。由于新課改的進一步落實，為了有效地提高學生的學習質量，老師們在展開學習評估時理應選用多種評估手段，比方說師評、自評及學生互評等多種評估手段相融合的手段，切實提高自身評估手段的科學性。^[3]

結語

綜上所述，小學數學教學的生活化對學生的可持續發展而言具有非常重大的意義。它不僅能夠促進孩子們學習思維的開拓，同時還能夠較好地促進孩子們創新水平的提升，最關鍵的是它對于孩子們學習興趣的培育具有特別大的推動作用。所以各小學數學老師理應給予數學教學的生活化應有的關注，主動轉變教學理念，革新教學意識，以本班實際為出發點，重視生活情境的創設，并憑借細心研讀教材，創建科學生活化評估機制等措施，推動小學數學教學生活化的實現。

參考文獻

[1]張亞娥.小學數學生活化探究[J].數學教育研究，2013（07）;

[2]林艷.小學數學教學生活化策略初探[J].小學教學研究，2012（26）;

[3]王懷喜.關于小學數學教學生活化的研究[J].小學科學，2012（47）;