給學(xué)生心田播撒希望的種子

李雪梅

摘 要：語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言感知能力、語(yǔ)言分析能力與語(yǔ)言應(yīng)用能力。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，要把培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行落實(shí)，這樣，才能讓識(shí)字教學(xué)課堂充滿生機(jī)與活力，在漢字教學(xué)中播撒語(yǔ)文核心素養(yǎng)的種子，使語(yǔ)文核心素養(yǎng)在孩子們心中生根發(fā)芽，開花結(jié)果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語(yǔ)文 識(shí)字教學(xué)

教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，在這個(gè)文件中有兩個(gè)關(guān)鍵詞：以德樹人，核心素養(yǎng)。于是，“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)成了教育界的焦點(diǎn)。一些著名學(xué)者和語(yǔ)文教學(xué)專家普遍認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言感知能力、語(yǔ)言分析能力與語(yǔ)言應(yīng)用能力。因此，教師要善于把這些語(yǔ)文素養(yǎng)的種子，播撒在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)這塊土地上，使語(yǔ)文核心素養(yǎng)在孩子們的心中生根發(fā)芽，開花結(jié)果。^[1]

一、在識(shí)字教學(xué)中播撒語(yǔ)言感知能力的種子

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言實(shí)踐學(xué)科，語(yǔ)言感知能力是一種重要的語(yǔ)文素養(yǎng)。如果小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中，缺乏語(yǔ)言感知，那么，他們是不可能進(jìn)行高效化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的。漢字具有表義性的特點(diǎn)，因此，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，要引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)漢字的第一印象進(jìn)行直觀化感知，這樣，就能夠在這個(gè)過程中播撒他們語(yǔ)言感知能力的種子。

例如，在教學(xué)“采”這個(gè)字，可以借助多媒體課件的動(dòng)畫演示來加深學(xué)生對(duì)這一些會(huì)意字的第一印象：先出示一只手在樹上采摘果實(shí)、樹葉的直觀動(dòng)畫;然后出示這一幅畫面的簡(jiǎn)筆畫;接著出示古人識(shí)字時(shí)的字符;最后讓孩子們查看關(guān)于“采”字的字符演變。這樣借助畫面上艷麗的色彩、生動(dòng)的畫面演示過程，使得識(shí)字內(nèi)容圖文并茂、栩栩如生，不僅有效吸引了低年級(jí)孩子的注意力，滿足他們的好奇心，也將識(shí)字任務(wù)輕輕松松地完成了。通過看畫面練習(xí)說話使得漢字在孩子的腦海里留下深刻的印象，播放的畫面給孩子提供了說話的機(jī)會(huì)，滿足了他們語(yǔ)言表達(dá)的愿望。

二、在識(shí)字教學(xué)中播撒語(yǔ)言分析能力的種子

語(yǔ)言分析能力是一種重要的語(yǔ)言能力，也是一種重要的語(yǔ)文素養(yǎng)。在漢語(yǔ)中存在很多的形聲字，有一些形聲字具有形近的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于具有細(xì)微差別的學(xué)習(xí)對(duì)象的區(qū)別能力很弱，往往容易混淆。因此，在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，在辨析字形的過程中播撒他們的語(yǔ)言分析能力的種子。

例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》的生字時(shí)，“喝”和“渴”這兩個(gè)字的字形非常相似，為了讓孩子能夠?qū)@兩個(gè)字進(jìn)行正確區(qū)分，在掌握了兩個(gè)字讀音后，我讓他們根據(jù)這篇課文內(nèi)容進(jìn)行情景劇表演。在活動(dòng)中，孩子們把自己裝扮成烏鴉，他們都能夠通過自己的表演來體現(xiàn)“烏鴉口渴了，到處找水喝”的情景。在表演中，孩子們對(duì)于“渴”和“喝”的意義理解十分深刻，充分體驗(yàn)到“渴”是因?yàn)榭诟梢人c“水”有關(guān)，因此是形旁是三點(diǎn)水;而“喝”水要用口，因此形旁是口字旁。這樣，通過對(duì)比辨析，孩子不僅能正確區(qū)分這兩個(gè)漢字，還能結(jié)合漢字的形旁進(jìn)行字義的分析，培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言分析能力。

三、在識(shí)字教學(xué)中播撒語(yǔ)言應(yīng)用能力

語(yǔ)文具有工具性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的就是為了生活應(yīng)用。語(yǔ)言應(yīng)用能力是一種重要的語(yǔ)文素養(yǎng)，如果小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文后，不能夠進(jìn)行生活應(yīng)用，這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是低效的。因此，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的漢字在生活中運(yùn)用起來，這樣，就能夠把語(yǔ)言應(yīng)用能力播撒開去。^[2]

1.感受漢字的“生活聯(lián)系性”

小學(xué)語(yǔ)文教材中的字是“死”的，因此小學(xué)生在學(xué)得一些漢字后往往很容易忘記。針對(duì)這一現(xiàn)象，在教學(xué)中教師要善于進(jìn)行生活鏈接，從而在這個(gè)過程中感受到漢字與生活的密切聯(lián)系。

例如，我在教學(xué)《過馬路》時(shí)，在教學(xué)生字“燈”的時(shí)候，利用多媒體課件給學(xué)生播放了各種燈的種類，孩子們迫不及待地說出了這些燈的名字。然后，我順勢(shì)提出問題：這些燈，在你們生活都出現(xiàn)過，你能用一句話說出來嗎？孩子們思索片刻，一只只小手紛紛舉了起來。一個(gè)孩子說：“晚上，我在臺(tái)燈下寫作業(yè)”。另一個(gè)孩子說：“教室里的日光燈亮著”。還有孩子說：“吃了晚飯，我和爸爸媽媽在路燈下散步”。“夜晚的車燈把公路照亮了”……這一下，說的孩子大聲說，聽得孩子認(rèn)真聽，孩子們把在生活中看到過的燈都用語(yǔ)言表達(dá)了出來。當(dāng)老師說到“過馬路” ……，孩子們不約而同地一起說“紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等”。有位作家說得好“藝術(shù)來源于生活”。我想說，漢字更與生活密切相關(guān)，只要教師在識(shí)字教學(xué)中注意鏈接生活，孩子們的語(yǔ)言應(yīng)用能力將會(huì)得到更好的訓(xùn)練。

2.感受漢字的“實(shí)踐運(yùn)用性”

小學(xué)語(yǔ)文教材中的字只有不斷地實(shí)踐運(yùn)用才會(huì)“活”起來。因此小學(xué)生在學(xué)得一些漢字后注意靈活運(yùn)用，不但把學(xué)過的字牢記在心，還會(huì)更好地進(jìn)行語(yǔ)言應(yīng)用能力的強(qiáng)化訓(xùn)練。

例如，在教學(xué)“也”這個(gè)生字時(shí)，我說這個(gè)“也”字我們經(jīng)常說起過。當(dāng)爸爸、媽媽愛我們的時(shí)候，你們是怎么說的呢？有孩子說“爸爸愛我，媽媽也愛我”。當(dāng)“也”字和你、我在一起的時(shí)候，該怎么說呢？有孩子說：“你是少先隊(duì)員，我也是少先隊(duì)員”。當(dāng)我說“也”字也在我們學(xué)過的一些字里出現(xiàn)過，你能說說有哪些字里有“也”這個(gè)字？有孩子說“土地”的“地”有“也”字。還有孩子說女字旁的“她”和單人旁的“他”也有“也”字……我說 “也”字還能把兩句話連成一句話呢！用課件出示“桃花開了。”和“梨花開了。”兩個(gè)句子。停了一會(huì)兒，一個(gè)孩子說“桃花開了，梨花也開了。”就這樣，在我的引導(dǎo)下，孩子們把學(xué)過的漢字進(jìn)行靈活運(yùn)用，使孩子的語(yǔ)言應(yīng)用能力得到強(qiáng)化訓(xùn)練。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師要把培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)去進(jìn)行落實(shí)，這樣，才能讓識(shí)字教學(xué)課堂充滿生機(jī)與活力，在漢字教學(xué)中播撒語(yǔ)文核心素養(yǎng)的種子，使語(yǔ)文核心素養(yǎng)在孩子們心中生根發(fā)芽，開花結(jié)果。

參考文獻(xiàn)

[1]王碧珍.借助識(shí)字教學(xué)，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)[J].學(xué)苑教育，2017（7）：32-33.

[2]《新編說文解字大全集》編委會(huì).新編說文解字大全集[M].中國(guó)華僑出版社：北京，2011：1852.