以人為本理念在小學(xué)班主任工作中的應(yīng)用分析

藍(lán)素萍

摘 要：小學(xué)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的啟蒙時期，是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的時期。以人為本的教育理念應(yīng)當(dāng)貫穿于班級的整體發(fā)展，注重學(xué)生自我意識的培養(yǎng)。這是小學(xué)班主任在實際工作中必須遵循的職責(zé)所在。

關(guān)鍵詞：以人為本 管理理念 小學(xué)教育 班主任工作

一、小學(xué)班主任工作中貫徹以人為本理念的必要性

1.以人為本是素質(zhì)教育的要求

素質(zhì)教育就是學(xué)生素質(zhì)的全面提升與發(fā)展。以人為本是素質(zhì)教育的要求，它注重的是學(xué)生的全面發(fā)展和自我特性的發(fā)展，因此素質(zhì)教育具有發(fā)展性。素質(zhì)教育的以人為本，注重學(xué)生思維的培養(yǎng)和習(xí)慣的形成，與應(yīng)試教育形成對比，它是要解放學(xué)生的思想，只有學(xué)生的思維更加開放，才能激發(fā)學(xué)生的潛能，充分利用學(xué)生的興趣，讓學(xué)生朝著適合自己的方向發(fā)展。以人為本的素質(zhì)教育還要求學(xué)生實踐，注重學(xué)生動手操作能力的提高，同時開發(fā)學(xué)生的大腦，讓學(xué)生思維更加靈活，在解決問題時想得更加全面。^[1]

2.以人為本有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是指提高學(xué)生品德、智力、體育、美術(shù)、勞動方面的素質(zhì)，在小學(xué)管理中貫穿“以人為本”的教育理念，能夠促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展與提升。在老師“以人為本”教育理念的指導(dǎo)下與學(xué)生的積極參與下，學(xué)生的綜合素質(zhì)將會得到全方位的發(fā)展，身心得到健康的發(fā)展。^[2]

二、小學(xué)班主任工作的現(xiàn)狀

1.忽視學(xué)生個人價值

班主任在非“以人為本”教育理念的管理下，注重的是學(xué)校和集體的利益和價值的最大化，而不注重班級學(xué)生的個人利益和價值。這就造成了學(xué)生個人的身心健康發(fā)展得不到重視的后果。學(xué)校的整體價值和學(xué)生的個人價值是構(gòu)成教學(xué)體系的兩個方面，兩者相輔相成，相互促進(jìn)，和諧統(tǒng)一。在日常的教學(xué)管理中，班主任應(yīng)當(dāng)把學(xué)校的整體價值和學(xué)生的個人價值放在同等的位置上，既能眷顧學(xué)校的整體價值又能提升學(xué)生的個人價值，兩種價值共同發(fā)展。要站在學(xué)生個人的角度思考學(xué)校的整體價值，不能單純的只為了提升學(xué)校的整體價值而僅僅把完成教學(xué)任務(wù)作為工作標(biāo)準(zhǔn)。這種舍小家成就大家的做法抹殺了學(xué)生個人價值創(chuàng)造的積極性，打擊了學(xué)生的自信心，泯滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。這種結(jié)果在損害學(xué)生個人價值的同時也損害了學(xué)校整體價值。

2.忽視學(xué)生自主管理

每個學(xué)生的的性格、愛好、特長都不盡相同，個人的身心成熟程度也不盡相同。因此，班主任應(yīng)當(dāng)看到每位學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢，對每位學(xué)生因材施教，禁止“胡子眉毛一把抓”的教條主義式教學(xué)管理模式，應(yīng)當(dāng)站在人性化的高度關(guān)心愛護學(xué)生，教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己，接納自己，愛惜自己，學(xué)會發(fā)揮自己的長處，規(guī)避自己的短處，學(xué)會自己冷靜地分析與解決學(xué)習(xí)生活中遇到的各種問題，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性，而不是事事都依賴?yán)蠋熍c家長。

3.管理理念存在欠缺

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，學(xué)校的教育管理也處于持續(xù)發(fā)展和完善的階段。新的課程教育理念，突出了學(xué)校必須重視小學(xué)生的全面教育管理的要求。但是我國教育教學(xué)理念長期處于應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)校過于重視對學(xué)生的教學(xué)管理，而忽視了對學(xué)生思想文明與價值道德觀念的培養(yǎng)，以人為本的教育理念并沒有深入教學(xué)管理中，管理理念較為落后，在實際教學(xué)的過程中過于重視學(xué)習(xí)成績的提升，而忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維與實踐能力的培養(yǎng)。

三、小學(xué)班主任工作中貫徹以人為本理念的策略

1.實施民主管理

小學(xué)校長應(yīng)當(dāng)定期開展多種形式的教學(xué)專業(yè)進(jìn)修培訓(xùn)班，以提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，讓教師在日常完成教學(xué)工作時，既能眷顧學(xué)生個性的發(fā)展又能眷顧整體價值的提升。首先使教師要認(rèn)識到侵犯個人隱私權(quán)問題的嚴(yán)重性，禁止打探與傳播學(xué)生的個人隱私，對待學(xué)生的錯誤采用私底下批評教育的方式，讓學(xué)生體會到教師的用心關(guān)懷與愛護。其次讓教師改進(jìn)自己的教學(xué)方式，鼓動學(xué)生勇于自由表現(xiàn)自己，活躍班級的積極和諧自由的學(xué)習(xí)氣氛。例如，鼓勵學(xué)生在主題班會上對班級發(fā)表自己的看法和建議，教師及時回應(yīng)與表揚學(xué)生，樹立信心。教師必須對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況心中有數(shù)，及時與家長溝通，并對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予一定的物質(zhì)獎勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。^[3]

2.注重老師素養(yǎng)

古語說“古之學(xué)者必有師，師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也”，這就要求老師的專業(yè)素養(yǎng)一定要扎實。如果身為一名老師卻解答不了學(xué)生的疑問，這就不是一名合格的老師。每一位老師都有學(xué)習(xí)與上升的空間，老師的專業(yè)素養(yǎng)高是教好學(xué)生的必要條件。因此，老師也要一直學(xué)習(xí)，不斷提升自己，進(jìn)行工作總結(jié)，才能逐步提升教師的綜合素養(yǎng)。老師有了深厚的文化底子，才能引導(dǎo)學(xué)生對知識的渴求，才能迎合社會的不斷發(fā)展與變化。

3.構(gòu)建和班級

小學(xué)班主任要重視班級文化的營造，營造出自由活躍的班級氣氛。在班級的整體布局上面，要具有文化氣息，可以在班級里展示名人真事，在班級的墻面上做體現(xiàn)教育正能量的黑板報等，構(gòu)建出班級的傳統(tǒng)文化氛圍，使得學(xué)生和教師有身臨其境的感覺，個人的修養(yǎng)水平和文化底蘊得以顯著提高。

4.增強師生互動

小學(xué)班主任在班級管理中，要貫徹以人為本的管理理念，首先要拉近與學(xué)生的感情距離，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，為以人為本的班級管理創(chuàng)造有利條件。在當(dāng)前環(huán)境下，踐行素質(zhì)教育促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，在課堂教學(xué)和班級活動中，要求教師加強師生互動，事實證明，師生互動對于拉近師生關(guān)系，構(gòu)建自由活躍的教學(xué)氛圍以及學(xué)生個體的發(fā)展非常重要。

5.實現(xiàn)群體決策

在以人為本的素質(zhì)教育環(huán)境下，班主任對班級的管理不能采用過去的陳舊的單邊的威權(quán)命令式的方式來教育學(xué)生，強制性地讓學(xué)生聽從命令，而應(yīng)遵循班級所有學(xué)生的意愿作出的集體決策，用群體的力量與智慧替代個人的力量與智慧。

結(jié)語

小學(xué)班主任在管理班級過程中，以人為本的教育理念愈來愈深入人心。以人為本理念是一種突出人文關(guān)懷的“軟性”管理理念，對于學(xué)生個體的多樣化和個體化發(fā)展及個人才能、潛力的發(fā)展具有非常重要的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]曹芹芹，殷景芹.“以人為本”理念的小學(xué)教育教學(xué)管理模式研究[J].中國校外教育，2018，No.636（16）：43-44.

[2]周尚城.以人為本視域下的學(xué)校管理：以教師管理為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（21）：13-14.

[3]劉英明.以人為本，學(xué)校管理促進(jìn)教育自覺[J].教育視界，2017（23）：3-4.