貼近兒童思維，感悟與言語視界融合

李玲 趙遠利

[摘要]民間故事是小學生普遍喜歡的課文題材，它具有情節曲折、語言自然、夸張有趣的特點。因此，民間故事的教學中，在學生熟讀和理解文本的基礎上，教師應著眼單元整體，揣摩編者意圖，關注文本特點，引導學生有步驟地把握故事的情節和脈絡，并通過口頭語言創造性地復述故事，感受民間故事的無窮魅力。貼近兒童言語思維的課堂教學，可以提升學生的語言素養，提高學生的口頭表達能力和創新能力，培養學生傳統民族文化的審美情趣。

[關鍵詞]民間故事;復述故事;貼近思維;感悟;言語

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文童編號]1007-9068（2020）04-0069-03

民間故事是從遠古時代人們就口耳相傳的。因為它的內容往往包含著自然的、異想天開的新奇成分，所以深受學生的喜歡。新課標中強調閱讀教學要注重學生想象能力的培養，民間故事中大膽、新奇、夸張的語言特點，正好符合發展學生閱讀的高階思維和語文素養的要求。因此民間故事的教學，教師要在學生熟讀和理解文本的基礎上，引導他們合理內化語言，把握故事的情節和脈絡，通過自己的口頭語言，創造性地復述故事，從而提升自身的語言素養，培養審美情趣。下面以統編教材《漏》這篇課文為例，談談如何指導學生復述民間故事，讓感悟和言語視界融合。

一、著眼單元整體。抓住語文要素教學

《漏》這篇課文安排在三年級下冊第八單元，這個單元以“有趣的故事”為主題編排了《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》《漏》《棗核》四篇課文。其中《漏》和《棗核》是兩個有趣的民間故事。《漏》這個故事生動地詮釋了什么叫“做賊心虛”。因為它的語言幽默生動，情節曲折離奇，學生百讀不厭。

這一單元的語文要素是“了解故事的主要內容，復述故事”。這在第一學段已經做過相應的練習，即讓學生根據圖片和提示講故事。然而，將其作為單元語文要素進行集中學習，在統編教材中還是第一次出現。因此，對于三年級的學生來說，復述故事有很大的難度。本單元的幾篇課文內容都很長，為了幫助學生復述故事，四篇課文都在課后練習中或者學習提示中明確了復述的具體方法和要求：借助圖片、表格、文字提示復述故事。

這一單元“語文園地”中的“交流平臺”對復述的方法做了歸納和小結。本單元的習作要求是根據提示，展開想象，嘗試編童話故事。編寫童話承接第一學段的教學但要求又有所提高，讓學生在編寫故事時要寫清楚時間、地點、人物、事件等要素，鼓勵學生結合生活實際大膽地想象。

另外，復述本身就是一種很好的閱讀理解策略。本單元的教學要處理好閱讀理解和復述的關系，教師要引導學生抓住故事的主要情節進行復述，體會故事的趣味性，把教學時間放在怎樣復述故事上。

二、揣摩編者意圖，聚焦課堂教學目標

民間故事總能以簡單的文字，營造出濃濃的溫情，建構起老百姓心目中真善美的境界，并通過人物的美丑塑造來傳遞懲惡揚善的思想。我們的教學應小心翼翼地還原出民間故事的純樸和美好愿望，傳承其詩意的善良。

《漏》這篇民間故事有幾個主要教學目標。

1.認識“脊、顛、旋”等9個生字，學寫“漏、喂、胖”等13個生字，指導寫好“喂、賊”兩個字，“喂”不要都加一撇，“賊”不要漏掉一撇。

2.能有感情地朗讀課文，體會故事的趣味性。

3.能借助示意圖復述故事。

4.教學重點是有感情地朗讀課文，體會故事的趣味性。教學難點是借助示意圖復述故事。

這篇課文的課后問題也是圍繞著這幾個教學目標而設置的。第一題：默讀課文。說說故事中的哪些內容你覺得最有意思。第二題：選擇喜歡的部分，和同學們分角色朗讀，體會故事的趣味性。第三題：借助示意圖和文字提示，按照地點的變化順序復述這個故事。

基于以上的編者意圖，教師在課堂教學中首先要把好字詞關，讓學生讀得通順、流暢;接著整體感知整個文本，引導學生進入學習情境，了解這篇課文簡練明快的情節。課堂伊始，教師可以先讓學生暢談故事，導入教學，激發興趣;接著讓學生匯報自己感興趣的故事內容，了解課文的有關資料、寫作思路;然后找出主要人物和主要情節，明白老虎和賊是如何被“漏”嚇跑的，從整體上初步感知課文，從而快速進入學習情境，掌握這個故事的大致框架。

另外，教師還要明白復述故事和讀書是有很大區別的，因此教師要讓學生明白：講好故事不僅要掌握故事的主要內容，還要把握好人物的情感態度，讓每一個文字都富有靈性，這樣才能打動聽眾。教師要調動學生學習的高階思維，進行思維表達潛力挖掘的訓練，培養學生自己發現問題、自己解決問題的能力，使學生能夠抓住重點詞句體會人物形象，并能夠用自己的語言概括出文本中人物的特點。

三、關注文本特點，感受民間故事魅力

民間故事這種文體主要有以下幾個特點：故事發生的時代久遠，往往伴隨著人類的成長歷程而經久不衰;故事都是以口頭形式在老百姓中間進行傳播的;故事的情節夸張，充滿幻想，大多表現了人們美好的愿望;故事的內容以生產生活為基礎，但又并不局限于實際情況以及人們認為真實的、合理的范圍之內;故事的寫法多采用象征手法，并告訴人們一個道理或啟示。教學時，教師可以根據這些民間故事的特點，采用不同的策略，讓學生進行語言實踐和訓練。

《漏》這篇故事情節跌宕起伏，趣味性強。故事呈現出的畫面充滿童趣色彩而又細膩傳神，為我們呈現出一個幽默十足的民間喜劇。老奶奶口中所說的“漏”，竟然把一只兇猛又吃人不眨眼的老虎嚇得如此的凄慘。課文中兩幅插圖生動地再現了文中的部分場景，很富有兒童色彩。課堂教學時，教師應適時激發學生的學習興趣，調動學生主動參與的積極性。整體感知課文后，教師可引導學生了解大胖驢和老虎、小偷之間的關系，因為驢子胖胖的，所以小偷和老虎才會產生去偷大胖驢的鬼主意。因為他們都誤會了“漏”是一種可怕的怪物，所以才嚇得膽戰心驚，產生了后面可笑的故事。

這篇故事還具有語言生動幽默，心理活動描寫細膩的特點。民間故事口耳相傳，具有口語化的特點，通俗易懂。把老虎和賊做賊心虛的樣子表現得淋漓盡致，著實令人感嘆。因為一個“漏”字，便使整篇文章跌宕起伏，秒趣生輝，使得這篇文本看似簡單，卻又不簡單。教過程中，教師可以讓學生分角色讀課文，表演故事中人物的語言，體會人物的內心感受，把課文語言變成學生自己的語言，為后面復述課文做好鋪墊。

另外，在學生整體感知課文后，教師還可以適當補充繪本資料，引用課后資料鏈接、圖畫板書等，讓學生熟悉故事的主要內容。特別是尋找民間故事的一般規律，大致感知民間故事這種特殊題材的寫作方式的特殊之處，對于三年級學生完成本節課的教學目標有很好的鋪墊作用。

四、交給一根拐杖，厘清故事主要脈絡

對于三年級的學生來說，《漏》這篇課文不可謂不長。所以，長文章怎樣短教，是值得我們教師思考和研究的問題。蔣軍晶老師針對三年級的學情，就舉例說：記憶一串長長的數字3.141516141516141516141516，要讓學生發現這一列數字其中蘊含的規律，尋找到高效、迅速記憶的方法。結果，學生很快發現這一串數字是由四個‘141516組成的。根據這個規律，教師可以引領學生走進故事文本中，用心觀察《漏》這篇故事語言表達的特點。教學時，教師要以三年級學生的認知特點為起點，以自主感悟主要故事情節為目的，正確估計學生由簡單到復雜、由易到難的感知順序，用一個發散式的探索提問，著眼整篇，引領學生去尋找潛在的規律，從而有效突破“長文難教”的教學難點。這樣，教師便從課文中跳了出來，站在“大語文”的廣度和高度上優化了語文教學策略，真正把語文課上成了“語文課”。

復述課文對于三年級學生來說，是第一次明確提出的要求，所以難度是很大的。教材編者為了降低學生復述的難度，在課后第二題畫了幾幅圖畫，這幾幅圖畫是用地點的變換來說明故事的情節發展推進的。借助圖畫，學生可以講出故事的主要內容：故事發生在山下的小屋里，老虎和小偷從山坡上跑走，再經過歪脖子樹，之后滾下山坡，最后又回到小屋。

教師采用圖畫引導法，徹底拋棄了傳統的故事情節分析，讓學生順著這個思路順利地記住了故事內容。但是如何從語言文字角度去品味文本，記住人物語言的細節，卻頗為棘手。教師依然可以利用“找規律”的方法來解決，讓學生用橫線和波浪線分別把老虎和小偷的話畫出來。學生就會發現，他們倆的語言非常接近，幾乎都是重復的語句。

老虎趴在驢圈里想：“翻山越嶺我什么都見過，就是沒見過‘漏，莫非‘漏比我還厲害？”賊蹲在屋頂上想：“走南闖北我什么都聽過，就是沒聽說過‘漏，莫非‘漏比我還厲害？”

老虎被雨一淋，清醒了許多，想想不甘心，還是要回去吃驢，就轉身往回走。賊被雨一淋，清醒了許多，想想不甘心，還是要回去偷驢，就下樹準備往回走。

上面的兩個句子的句式幾乎相同，僅僅是個別字有變化，學生發現這個規律后，講起故事來就容易多了，記憶的速度也快多了。古人說得好：“授人以魚，不如授人以漁。”教師在課堂教學中最主要的是教給學生學習的方法，讓教學事半功倍。學生抓住了故事的主要情節，理清了講故事的思路，那么離繪聲繪色地講故事的教學目標也就不遠了。

五、設計一個問題，激發故事復述興趣

我們注意到“漏”在文本中反復出現，在不同人物角色的心里，有著完全不同的含義，因此才造成了一連串的誤會，才發生了一些搞笑的事情，當然其中也蘊涵著比較深刻的寓意。教師可以根據文本的特點，設計這樣一個問題：“老奶奶說的“漏”是什么意思？小偷和老虎心里想的“漏”各是什么呢？”教學過程以這一問題展開。

教師針對這個統領全文的問題，引導學生在文本中行走，畫出與“漏”相關的詞語：“黑乎乎”“厲害”“軟乎乎的”“像粘膠一樣”。通過老虎和小偷心目中“漏”的樣子的比較，學生逐漸理解了故事的笑料“包袱”。然后教師再提問：“‘漏到底是什么？”經過了一番思考和討論后，學生高舉著小手暢所欲言，他們很快就明白了小偷和老虎所想的“漏”是個怪物。隨著故事情節的展開，學生理解了，因為老奶奶的一句話引出了一場誤會，并演變成后面那富有喜劇性的故事情節。了解了“漏”是什么的學生，一下子就明白了“小偷和老虎好笨啊”。

為了提高學生講故事的效率，教師還可以播放提前錄制的學生講故事的視頻，讓他們明白，原來只憑一張嘴巴也可以把故事講得栩栩如生，活靈活現。只是需要注意，講故事時，在說不同人物的語言時，要加上動作和表情，讓觀眾感到栩栩如生，如同在眼前出現一樣。當學生有了講故事的沖動和激情，教師再帶著他們抓住重點段落，細致品味人物的內心情感和性格特點，這樣的激趣活動就能讓學生產生“跳一跳，摘到桃子”的復述欲望。

根據這一問題，教師可運用感情朗讀來深化學生對課文的理解。例如，模仿人物的語言和神態，可以根據不同的人物特征來夸張地表現人物的特點。“唉！管他狼哩，管他虎哩！我什么都不怕，就怕漏。”學生可以模仿王老漢和老奶奶的對話，說得放松而干脆，通過語言展現人物的內心世界。另外，學生還可以從課文插圖上小偷和老虎的神情與動作來體味他們的心理活動，揣摩故事角色的心理。

整個教學過程，不管是初讀感知，還是深讀探究，以及課外延伸，教師都從學生學習的自主性上去思考、調整教學策略，帶給了學生各種施展才智的空間，又為學生的個性化表達創設了靈活的表現機會。因此，學生主動投入學習活動之中，學習興趣越來越濃，每一個學生都能真正地學到語文知識，在學語文的愉悅體驗中獲得心理之滿足與自信之快感。

總而言之，民間故事《漏》的閱讀教學活動，教師幫助學生理解了故事內容，舒展了故事的發展脈絡，理順了故事情節。在課堂上，學生仔細品讀相關語句，從中體會到閱讀的快樂，并通過分角色朗讀課文，積極又活躍的對話，訓練了語言表達能力和歸納概括能力。在了解故事內容以后，以文本為突破點，通過多種形式的說話訓練，在師生互動、生生互動中，學生的語言表達能力獲得了進一步提高。

（責編：劉宇帆）