多元化教案設計提升備課有效性的探索

摘?要：在新課程背景下教師應該如何備課，以何種形式備課，備課的環節有沒有落到實處，這直接關系著學生能力的培養和全面素質的提高，直接決定著課堂教學質量和效益。備課是教學過程中一項非常重要的工作，備課是學校教學工作管理的重要內容，既是衡量教師基本功和專業水平的一個標志，又是衡量教師責任感的一把尺子。本文分析了當下備課中存在的問題，并提出針對性的對策。

關鍵詞：備課;教案;問題;探索

近來，通過觀察部分學校課堂，同時結合之前對一些縣城、鄉村學校的教師教案（涉及幼兒園、小學、初中、高中學校的文科類、理科類、幼教類）進行研讀，對多種教案設計形式背后的備課現狀，引發了很多的思考，認為有必要對教提升教案在備課中的有效性進行思考和探索。

一、 最主要的幾種教案存在的問題及建議

（一）手寫教案存在的問題及建議

目前手寫教案仍然是當下教師采用的主要備課形式，通過觀察和了解，發現其存在的主要問題有以下幾個方面。

一是機械摘抄多。但據不完全調查，70%的教師教案是機械摘抄，缺少對課本、課標、教參缺乏鉆研，存在“以參代研”照抄教參或現成教案，教師成了“抄寫”的機器，并且出現檢查之前“趕教案”的流行風，這種備課既浪費了教師精力而且效率極低，這樣的備課無法讓課堂活起來。

二是教案結構僵化。教案僅僅是教材內容、教參說明、手頭資料的機械翻版和重現，缺少對教學各個環節和環節展示的設計過程，沒有做到深度備課體現課改理念，這種情況會導致課堂教學過于刻板，缺乏創新，缺少生機，上課只能生搬硬套，仍然回到以講授為主的課堂。

三是課案不一致現象。從聽課中也發現，有的教師講的內容和設計案的內容不統一，說明備課是一套，上課時是另一套，等同于無案上課。可見老師備課形式化現象已經太嚴重，教案完全成了應付檢查的工具，還得辛苦去抄寫。

面對手寫教案以上幾點問題，筆者建議從以下方面入手進行：對教案評估檢查做出改變，尤其要調整由檢查備課的統一數量到評價個性備課質量的轉變;考慮經驗豐富的老教師多年提煉的優秀教案附加教學設計頁重復使用;鼓勵年輕教師長時間用心打造出符合自己教學特色的精品教案集，也可夾頁不斷修改完善重復使用;取消一些只注重形式、不注重實效的手寫教案檢查，對教案只要求不檢查，由表象的教案直接變為對真實課堂的評價，給予廣大一線教師備課上的充分自由，給予他們在鉆研教育教學上的充分的自由空間，讓教師把時間真正用在教學環節設計的落實上，以獎代查，學校可定期組織教案成果性展評活動，不斷激發教師們教學設計的熱情。

（二）電子備課打印教案存在的問題和建議

早在2010年左右，電子備課在沿海教育發達、硬件設施配套快的學校得到推廣使用，這些學校實行集體備課，不斷進行資源整合與優化，逐漸形成具有各自特色的教學網絡數據庫，和電子教案配套的PPT及學生導練測評各個環節都已經做得非常細致。

2010年甘肅進入基礎教育課程改革，靖遠縣城區部分學校也開始組織教師集體備課、整合資源、編寫教案、試題、收集整理數據，但由于管理規范要求不夠、觀念意識缺乏、研究不夠，電子教案經歷出現后被否定的幾次循環，最后幾乎都要求用紙質手寫教案，只有極個別學校堅持下來并長期開發完善自己的教學數據庫。在靖遠縣城區小學和初中、鄉下個別初中和小學有表格式電子教案出現，從目前來看雖然已經呈現出一定的發展勢頭，但是無論從電教化程度還是教學的精細化程度比沿海發達地區還落后很多。

通過對教師的電子備課案研究發現，首先，很多教師仍在“穿新鞋走老路”，雖然是用的是電子備課，但是教學過程中并沒有發揮電子備課應該具有的優勢;其次，出現了不備課的“懶漢”教師。要求教師對電子教案要進行二次加工內化，導案部分根據學情要求教師要手寫設計過程，手寫板書設計和教學反思，但是不少教師為了省事，直接從網上下載電子教案來上課，這些沒有經過任何修改加工、不符合學情、教情或者漏洞百出教案對教學是一種嚴重的損傷。

對此筆者提出以下建議：

1. 各鄉鎮學校要積極鼓勵教師以學科組、年級組為單位搜集各網絡平臺資源、整合優化、編輯積累，開發出自己高質量的教案、配套的PPT、試題、作業題庫，逐漸建立適合校情的教學數據資源。

2. 各城區學校可以建立網絡數字資源庫，以開放、共享、互助為原則，將經過“個人撰寫—集體研討—補充完善”三個階段后的教案、課件、習題等相關資源共享到學校網絡平臺，把集體備課和日常教學中積累下來的優秀教案、課件、教學反思等收集到資源庫中，通過信息技術與學科教學的整合，積極促進教師的專業化成長，打造優質課堂。

3. 各教育管理中心、學校可以積極探索實施網絡環境下集體備課、網絡電子備課、網絡教研新模式，開展網絡研討教研活動，利用教育云平臺、微校平臺、QQ群、學校空間、班級空間等平臺參加專題討論、教學研究、課例反思等網絡教研活動，通過網絡教研，突破時間、空間的限制，為教師搭建開放、平等、交互的學習研討平臺，發揮群體智慧，進行群體討論形成教研成果，解決農村小學校、教學點師資薄弱學校教師教研困難問題。

（三）“書案”備課存在問題和建議

“書案”就是把教案寫在教科書上，即教師直接在課本上圈點勾畫，并將資源開發內容、教學預設、教學思路、教學設計、教后反思記錄在教本上，并將包括教學目標，重難點、教法、學法及教學環節重點內容，書寫或使用便利貼等粘貼在書上來代替“教案”。

“書案”避免了教師應付檢查抄教案的現象，課堂授課環節簡單標注一下，重難點寫一下，詞語的品析寫在句子旁邊，相當于做批注。這樣備課的過程就是自己解讀文本的過程，一篇文章這樣解讀一遍，知識點、重難點心中清晰明了，比寫在本子上更直觀，和教材親密接觸度大，有和作者對話與交流的感覺。書案的優點就不多說，經過觀察研究后發現，雖然教學目標、教學反思等各個環節都有，但還是更像學案，教師導的過程中啟發式、互動式環節系統體現不太好。

對此，建議教師夾頁寫個教學簡案對教學思路和重要過程做補充，也可以把書本上沒地方寫的教學目標、板書設計、教學反思等內容寫到夾頁上。根據學生和教學的實際情況，只要教材不變，一套設計好教材可以反復用，在教學方法需要改進可夾頁做相應的調整。教師也可同時開發配套的PPT、微課、作業、測試題等資源，把傳統與現代很好的融合，提升課堂效率。

二、 重視教案是提升備課效果的必然要求

目前還存在的教學案設計形式有：板書式備課、提綱挈領式備課、圖表式備課、PPT式備課、看卷、做卷式備課、收集、查閱資料式備課、論文式備課等。我們暫且不討論那一種好與壞，提倡我們教師要寫多樣化、個性化的教案，但要體現“備課”，即使同一篇課文教好多遍了，重新上這一課，仍要備，可以寫簡案，體現教學思路即可，可以備在書上，可以備電子教案，可多種形式并存，教師要把教學設計的教案、課件、微課視頻、練習檢測題、課前準備、課后落實等各個設計元素有效的系統組織起來，要體現對課堂的深度設計，歸根結底我們教師得上有充分準備的課。

有經驗和能力的教師會認為對教案沒有必要這么較真。比如有教師認為，能不能上好每一節課，不在于其采取何種形式去“備教案”，上好課的根本原因在于一位教師的責任心，一位責任心強的教師即使課前不寫教案，也能上好課，因為其“案”在心中。但不是所有老師，尤其剛入職的年輕教師都能做到心中有“案”，如果其整天忙于應付，沉迷擺設，即使教案抄的再怎么工整，他也不可能上好課的。

教學是個復雜的系統工程，任何事情都有存在的合理性和兩面性。如何將教師從形式的備課中解放出來，并形成符合課改理念的新備課模式，變“低效備課”為“有效備課”，讓備課真正為教學服務。這應該是每一個有責任感的教育人都必須深思的問題。

教育管理者也必須思考這個長期存在的不正常現象的問題根源，不能你敲你的“鑼”，我打我的“鼓”，教學管理也要順應新時代要求，不斷創新管理模式，行政督導檢查、學校教學管理評價與教師實際教學工作要知行合一，避免教管兩張皮的現象。

三、 結語

總之，目前教育正處于轉型期，教育治理體系不斷構建完善，對教育的質量要求越來越高，新課改、新教材、新課標理念對課堂有新的要求，怎樣讓課堂真正做到高效是每個教師都值得深思的問題。回歸理性、深入細致的教學研究已經成為學校迫切的需求。先從教學的起點出發找問題，對教師的教案進行深入研究，調查教師備課環節的落實情況，這是課堂高效的先決因素。教學設計案是教師研究教材、解讀課本、整合資源、研究學生、滲透素養、生成智慧、形成獨特教學風格的過程，是教師提高業務水平和教學能力的重要途徑，是學校課堂教學改革能否落到實處和課堂高效的有力保障，是衡量學校教師教學研究水平的重要依據，也是學校文化傳承、內涵發展軟實力的體現。學校傳統教學需要整合多方資源、融合集體智慧，走上開放、多元、共享、特色發展之路。

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作者簡介：齊世平，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠縣第四中學。