高中通用技術教學中關于“翻轉課堂”應用的思考與實踐

摘?要：在高中通用技術教學中采用“翻轉課堂”的教學方法有很多益處，對于提高學生學習成績、提高學生自主能力等都有著獨特的作用。

關鍵詞：翻轉課堂;通用技術;應用研究

“翻轉課堂”是塞爾曼在2011年提出的一種應用教學相關資料和視頻進行自主學習的全新的教學方法，小組討論和單獨輔導是“翻轉課堂”的主要形式。“翻轉課堂”可以說是一種改革式創新的教學方式，在全球范圍也屬于重大的理念突破，在我國的教學中卻很少見到，還沒有得到廣泛的應用。

一、 “翻轉課堂”的歷史概述

多年以來“翻轉課堂”在美國受到了燎原式的追捧，“翻轉課堂”體系化的創造者塞爾曾陸續制作了2300多段視頻教學材料，這些教學材料包含了數學，越南戰爭等各方面內容。塞爾曼制作的“教學錄像”現在已被超過112000萬人次觀看，這些教學課程也已經被全美超過四十多所公立學校采用，美國的許多知名人士和教育工作者也對塞爾曼的成熟和創新給予了由衷的贊美。國內許多學者到美國取經后，使得這種風靡美國的教育方法進入了國內教育者的視線，國內部分學校也開始了改革的嘗試。

二、 通用技術應用現階段的存在的問題

高中的通用技術是一門重點培養學生日常生活技能的必修課程，是在新時期課程改革后出現的新興學科，如果將“翻轉課程”的理念應用到通用技術的教學課程當中，則會使得傳統的師生關系得到顛覆，使得學生能夠在其中得到主體性的發揮，而教師則作為平等地位與學生進行交流，從中有可能得到新的啟發。

“翻轉課堂”是使現代化的技術在課堂教學中得到廣泛應用的課堂。教師只是利用好現代化的教學資源和工具，并安排好教學課堂的計劃時間，而學生將接過學習的決定權來主導課堂。這樣通過學生自主決定課堂的內容和形式，使得課上的效率可以大大地提高，而學生在討論和學習中的自主學習能力也將得到極大的提高。通用技術是高中階段的主要學科之一，但是課堂上的低效率使得該課程對于學生總體素養的提高一直并沒有發揮充分，所以在新課程改革的影響下，教師應該充分將現代技術引入到傳統的教育當中，進行“翻轉課堂”的教育創新式改革，同時應用相應的教學策略。

三、 翻轉課堂的特點和在通用技術中的應用

（一）傳統課堂的改變

翻轉課堂作為一種創新的課程教學模式，它的具體實施途徑可以說是完全不同于傳統的教學。在具體的課程創建時，要求教師要結合通用技術課堂的實踐內容，應用翻轉課堂的方法，來對其進行創新和調整，從而形成全新的教學體系。在實際的教學活動中，翻轉課程要突出學生自主學習的特點，例如，《穩固結構的探析》一課中，教師應該先結合課程的主要內將，將事先制作好的精煉的視頻內容展示給學生，視頻內容應該括穩定性的概念，影響穩定性的因素等內容。使得學生在看過這一短小精煉的視頻后能夠對穩定性的課程內容形成大概印象，觀看視頻這一環節盡量在課程之前完成，這樣可以節省上課的時間也可以對學生自主學習能力進行培養，而在課前完成視頻的觀看可以讓學生帶著問題上到課堂，其中的重難點可以更加有針對性。而在課堂上，需要體現翻轉課堂的另一個特點，那就是課上討論，將學生在看視頻時遇到的問題進行重點的一一討論，然后匯總整理分析，從而使得課程知識可以得到更好的理解消化。

（二）在課堂中激發學生興趣

激發學生的學習興趣，一直以來都是教學的重要任務和難點。如何才能更好地激發學生的自主學習興趣，使學生的自學能力可以得到有效的提高，也是新課程改革所提出的具體要求和目標。在實踐的教學中，我們發現，如果能讓學生參與其中，那么他們的興趣將會被很大限度地調動起來。在高中的通用技術教學中，教師也可以采用“翻轉課堂”的方式，使課堂充滿趣味性和生動性，從而更好地引發學生的學習興趣。如，在《人機關系》這一課的學習中，學生所觀看的教學視頻就可以插入多樣化的資源，高跟鞋、課桌角、安全帶、安全帽等案例設計都可以在其中被引用，這些案例貼近生活，容易被學生接受，而且能夠引發學生以生活經驗為出發點的思考，通過對這些設計進行探討從而引出人機關系的討論。在視頻教學材料的展現中，多媒體科學技術本身的運用可以充分調動學生的視覺，聽覺等感官，給學生們以強烈的感官刺激，這種將科技手段引入到教學當中的方式本身也是一種創新，突破了傳統教學中填鴨講述的單一性，使學生可以對所學內容有了立體式的了解，從而更好地引發了對于通用技術課程的興趣。

（三）在課堂中培養實踐能力

高中課程，實踐操作也是新課程改革的一個重要內容，要求教師不光要注重文化課的學習，還要對學生的動手實踐能力有重點的培養。在通用技術課程中，由于課程本身的實踐特點，使得學生可以在課程中得到充足的動手實踐機會，而這也使得通用技術與翻轉課堂的結合擁有了更加現實的意義。例如，教師可以在學習視頻中加入實驗的操作和細則還有實驗過程中需要注意的事項等內容，讓學生在仔細觀摩后自主進行實驗操作，把這一項作為實踐作業來使學生努力完成，使學生可以在動手實踐的活動當中得到鍛煉和提高，從而加強對所學通用技術知識的消化和吸收。

（四）在課堂中培養自主學習能力

“翻轉課堂”的一大內容就是要讓學生成為課程的主人，而培養學生的自主學習能力也是高中階段教學的重點內容。其實高中階段和初中及小學已經有所不同，學生已經通過前兩階段的鋪墊具備了一定的自學能力，只是因為長期受到應試教育的影響，學生仍然沒有達到自我價值的完全認識，仍然更習慣于在教師的指導下完成學習過程，這種對于教師的依賴心理已經影響了學生自我發展的獨立性。如果擺脫教師自我發展？翻轉課堂為這一傳統教育的缺陷指出了一條解決途徑。在現實的教學中，教師可以利用現代化科技手段將多種課程資源進行整理融合，然后讓學生觀摩教學資源后，結合自身的特點制定出自己學習的方案計劃，然后在實踐中不斷發現問題并加以完善，從而不斷提高自我，提升自主的學習能力。

（五）平等式師生關系

傳統課程當中，師生關系是一種從屬關系，上下級關系，教師對學生有一種強制性要求，教師根據自身經驗作為課程中的主導來對課程學習進行具體把握，而學生更多的是一種被動接受的角色，這種教學模式的缺陷就是教師很難聽到學生的心聲和思想，一切以教師為主，學生如果有不同的思想和聲音很多情況都要受到偏離的糾正，而且也缺乏師生之間的互動，缺少交流。而這些缺點在翻轉課堂中完全不存在，在翻轉課程中，教師與學生之間的關系更趨向于平等，教師只負責指導和服務，有時也加入到討論當中，而學生則是整個課堂的主體，可以發表自已的相關看法和見解。在通用技術的教學活動中，也可以搭建更多這種師生平等式交流平臺，使學生可以發表自己的正確見解，與學生和教師進行平等的學術探討。從而使得所學知識和內容得到深化的理解。

（六）提高學習成績

不論傳統教學方式也好，還是新型的教學理念也好，其最終目的都是對于學生學習成績的提高，只不過新型的教學理念在提高成績之外要加了新的要求。“翻轉課堂”這一教學方法也不例外，我們運用這種教學方式的最終目的也是對于學習成績的提高。科學家在研究人腦時發現，人們對于文字的記憶最主要的是自己的左腦，而自己的右腦主要是對于圖像的記憶和利用，人類的右腦開發度要遠遠大于左腦，但是卻無法得到有效的開發和應用。所以很多情況，利用圖像來幫助學習和記憶往往使得文字被記住和理解得更容易。即便沒有這一理論，利用多種方法和手段幫助記憶也成為人們的共識，單一的東西更容易令人困乏和造成注意力的不集中。而多種感官刺激甚至動手能力的實際操作，可以使得學生對于所學知識和內容理解得更加深刻。“翻轉課堂”中不僅有生動的視頻動畫，還有相互之間的交流和動手實踐，在實踐中可以知道這種教育方式可以讓人記憶深刻從而更好地提高成績。

（七）培養個性化發展

學校的教育，最終是人的教育，在現實中，人的多樣性也應該得到切實的尊重，尊重個人的良好個性，而不是將他滅殺，將所有人進行機械化的培養，通用技術的教學也是同樣，需要每一個學生有自主的發展和個性化的思考。“翻轉課堂”的教學方式對于培養學生個性化發展方面可以起到獨樹一幟的作用。“翻轉課堂”的教學方式不僅能讓學生自主的學會思考，還能讓學生的個性化得到尊重和釋放。例如，改變紙張的結構來使其受到更大的支撐力，可以讓學生通過自己的想象來改變紙張，而不是拘泥橋梁設計形狀，這樣學生自己的個性和想象都能得到充分的發揮。天下沒有兩片相同的葉子，每個學生都是不同的，即便是雙胞胎，長得也不是完全一模一樣，“翻轉課堂”中可以為學生樹立信心，使其平等交流和發言，也讓他們敢于展現自己的個性，說出自己不同于別人的想法，而不是完全跟隨主流。“翻轉課堂”可以讓學生們能夠自主學習，充分思考，并發揮自已的主觀能動性展現不同于他人的見解和個性，這些是傳統課堂很難做到的。

四、 “翻轉課堂”的思考

“翻轉課堂”中第一個觀摩視頻的環節缺失經常是教師比較頭疼的環節，也是“翻轉課堂”經常難以熱烈展開的重要原因，那就是許多學生或許是自主性學習能力還沒有養成，或許是懶惰的行為習慣還沒有得到糾正，根本沒有完成觀摩視頻階段，有的即便耐著心觀摩也屬于走馬觀花，囫圇吞棗，教師所布置的任務的目標完全拋諸腦后，只想著觀摩完視頻就是完成了任務。這一現象的存在，課堂上的討論完全沒法進行，因為許多人根本不清楚課堂到底是什么問題，什么內容，根本沒法說個所以然，即便說出來也是言之無物，應付了事。由于對待視頻資料觀摩的極度不認真，導致本來應該熱熱鬧鬧開展的研討會，變得冷冷清清最后不得不又回到教師進行一個人講授的模式。所以觀摩學習教學資料這個環節是“翻轉課堂”的重中之重，直接關系到課程能否完成的整體效果。

五、 結語

“翻轉課堂”是不同于傳統教學的一種創新式教學方法，它可以提高學生的自主思考能力，能夠與學生進行良好的交流，在學生個性化培養上也有著獨特的特點，將其與高中通用技術教學相結合，從而使得學生真正成為課堂主體，對學生的創新意識和獨立自主能力有著極大的促進作用。但是，“翻轉課堂”在現實的教學中仍然存在著一些需要注意的問題，需要教師們進行不斷的完善和探索。

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作者簡介：楊耀強，甘肅省定西市，甘肅省渭源縣第三高級中學。