協同育人視域下高校“課程思政”建設機制研究

李宇

摘 要：就當前教育現狀來看，課程思政能夠有效地解決在思想政治教育過程中出現的問題。由于當前在開展思政教育的過程中，出現了一些意識形態上的問題，也影響到了高校對于人才的培養，文章討論了協同育人視域下高校“課程思政”建設機制。

關鍵詞：協同育人 高校 課程思政

不同的課程在教育教學過程中都可以和思想政治融合在一起，也就是課程思政，能夠發掘不同課程的特點，挖掘其中的政治因素，在思想引導的過程中，培養學生的價值觀，從而更好地進行不同課程的教育教學工作。當前，在很多大學都明確了課程思政的教學理念，實際上，不僅僅是思想政治教育課程，其他的課程也應該肩負起培養學生思想觀念，價值觀念的職責。

一、以“課程思政”實現協同育人應完成邏輯上的系統整合

一是學科理論層面實現系統整合。在開展思想政治教育的過程中，要和其他的課程結合在一起，不同的學科都要有不同的思想政治教育定位。針對當前的思政新格局，堅持馬克思主義的理論支持，在意識形態這個方面堅持創新的理論。這樣不同學科就能夠從理論上，從思想上進行融合。這樣不同的學科都能夠在主流意識的引導下，明確自己的定位劃分明確的學科邊界。并根據當前的課程理論進行系統性的梳理，發現這些內容和意識形態相互交叉的部位，并從這個關鍵點入手融合一些思政教育的內容。^[1]

二是要素和結構層面實現系統整合。從要素和結構這個層面進行系統性的整合，主要的工作就是進行課程內容以及人的整合。這過程中，既包括教材的結構和課程的內容，也包括教育工作者的隊伍。在針對課程內容進行整合的過程中，要從教材結構以及不同學科具體的教材，內容等多個方面入手，知識結構上要顯示層層遞進的特點。讓不同的學科在開展教學的過程中都能夠把思想政治教育內容和價值內容融合在一起。教育工作者也要注重系統性的整合，首先要提高自己的專業性以及職業性。之后開展不同課程的教育工作者也應該和哲學社會科學融合在一起，豐富自己的思想理論，以及自己的教學經驗，從而更好地進行課程思政工作的開展。^[2]

三是實踐創新驅動層面實現系統整合。不同的課程，不同的學科在教育教學過程中，既要展現學科的優勢，人才的優勢以及治理的優勢，有要體現出當前，社會上的重大理論問題，并以此為導向進行創新。要把這些理論問題的回應和一些研究成果與當前的課堂內容，課堂教學結合在一起。這樣既能夠豐富不同學科的實踐內容，也能夠實現在實踐互動過程中與當前的社會理論結合在一起。那么，思政課程的互動性將會更強。

二、以“課程思政”實現協同育人應實現作用方式上的雙向融入

一是發揮思想政治教育主渠道的顯性教育功能。首先就是要提高思政課堂的專業性。了解大多數學生的思想政治情況，并針對比較突出的問題進行評判，在開展教育活動的過程中，對這些問題進行認真的研究，發現這些問題中的理論問題，找準問題之后，有效的回應。其次，在開展思政課堂的過程中要增加時代感，也就是和當前的時代發展結合在一起，既要貼近學生，也要貼近生活。在時代不斷變化的過程中關注出現的新問題。例如，個人在成長過程中遇到的問題，可以為他們提供一定的理論指導。最后，在開展思政課程的過程中，提高解釋力。當前，一些學生存在著思想上的疑惑，可以針對這些問題進行反思，實現有理講理。要把現實和理論融合在一起，建立更多的新成果，新理論，在深刻解釋，精準闡述的過程中，解答學生的疑惑。

二是發揮思政課程的隱性功能。首先，在教學過程中融入更多的理論課程，其中涉及了歷史文化，科學思維，社會制度等不同的維度進行滲透。可以根據一個經典的案例，從不同的角度進行側面佐證，探究理論的科學性，也可以獲取更多的數據，從而提供更加豐富的旁證，這樣能夠對結論進行拓展和深化，在這個基礎上建立同心圓式的理論課程思政育人課堂。改變傳統的思政課程模式，打破專業課程思政課程，同時理論課程的邊界性，實現課程教育的多功能性。把一門課程的功能變得更加的豐富，更加的多元化。其次，實現全方位的實踐課程。當前的高校課程體系注重的是理論課程，而實踐課程是對理論課程的實驗和證明。把理論課程和日常活動連接在一起，能夠有效地和生活銜接在一起。在開展課程思政的時候，要從不同的角度，不同的方位進行實踐課程。可以組織學生進行參觀觀摩，針對問題進行調查，探討研究，從不同的角度幫助學生正確地看待問題，找到正確的探究方向，培養學生正確的思想價值觀念。使“課程思政”理念全面介入“問題導向、探究性學習、過程性實踐和深度型實踐”等，讓學生在學習的過程中，在實踐的過程中，能夠獲得更多更深度的體驗，在解決現實問題進行現實問題思考的過程中，了解當前主流的意識形態，對整體有更深入的理解，形成主流的觀念以及社會認同的觀念，并在這個基礎上拓展教育的空間，從而提高教育的實效性。

三、以“課程思政”實現協同育人應促進體制機制上的三維共進

一是頂層設計維度的一體化領導。再建立大思政育人格局的時候，首先要實現一體化的設計，一體化的規劃，一體化的指導，這就需要建立一個全局性的領導體制。

二是在制度建設維度上一體化設計。在開展思政課程的時候，需要更多專項的經費給予支持，需要更多的制度給予保障在教學改革過程中，思政教育工作者也應該花費更多的精力改革當前的教學模式和教學方法。從不同的角度實現創新，可以開展領導講思政課制度，也可以組織校內的領導或者是各級學院的領導部門加入這個教師隊伍。讓他們把自己對于思政思考過程中提出的問題，以及在日常工作中積累的經驗，轉化成豐富的教學理論。可以創新當前的集體備課制度，實現課程的筒歷安排，統一設計。

三是評價體系維度上的一體化推進。建立評價機制，在開展課程思政的時候，豐富功能，并針對育人的效果和實現的程度進行科學的評價。

結語

立德樹人的根本任務是高校一切工作的目標和指針，所以，當黨和國家開始大力推進高校思想政治教育工作的時候，就應該認識到在開展課程的過程中，要豐富其中的思想政治內容，從而更好地進行思政教育。

參考文獻

[1]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017，（01）.

[2]虞麗娟.用好課堂主渠道從戰略高度構建高校“課程思政”教育教學體系[J].上海教育，2017，（01）.