基于英國(guó)TEF框架對(duì)我國(guó)高校教學(xué)改革的啟示

邱致勇

摘 要：英國(guó)教學(xué)卓越框架（TEF）的實(shí)施標(biāo)志著英國(guó)這一老牌教育強(qiáng)國(guó)的教育視角轉(zhuǎn)型。它第一次將高等教育的結(jié)果放在重要位置，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，保護(hù)多樣的學(xué)生利益與需求，重視學(xué)生未來職業(yè)化發(fā)展，在教學(xué)實(shí)施中以學(xué)生為主體，以多元主體參與并分段實(shí)施。TEF的內(nèi)容和特點(diǎn)對(duì)我國(guó)高等學(xué)校積極開展教學(xué)改革，調(diào)整人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，建設(shè)一流大學(xué)具有重要的啟示意義。

關(guān)鍵詞：TEF 高等教育 教學(xué)改革

我國(guó)高等教育目前已經(jīng)進(jìn)入到高速普及化的趨勢(shì)，高等教育后大眾化時(shí)代（post-massification）已經(jīng)開始。2016年全國(guó)高校在校學(xué)生總規(guī)模達(dá)到3699萬人，毛入學(xué)率超過了42.7%，這一數(shù)值比例已經(jīng)基本和英國(guó)相仿。在某種程度上來說，我國(guó)高等教育的規(guī)模已經(jīng)進(jìn)入到世界前列，高等教育的普及已并非我們將要面臨的主要難題，如何培養(yǎng)合格的高等教育人才，怎樣培養(yǎng)精英人才將是我國(guó)高等教育要突破的重點(diǎn)。

一、英國(guó)TEF框架的產(chǎn)生及發(fā)展

2015年6月，英國(guó)新任大學(xué)和科學(xué)國(guó)務(wù)大臣喬約翰遜（Jo Johnson）正式宣布英國(guó)政府將開發(fā)“教學(xué)卓越框架”（Teaching Excellence Framework，TEF）。2015年11月6日，英國(guó)商業(yè)、創(chuàng)新與技能部發(fā)布高等教育綠皮書《實(shí)現(xiàn)我們的潛能：教學(xué)卓越、社會(huì)流動(dòng)和學(xué)生選擇》，闡述了開發(fā)“教學(xué)卓越框架”的初步構(gòu)想。2016年5月，英國(guó)全面改革高等教育體系的白皮書《知識(shí)經(jīng)濟(jì)的成功：教學(xué)卓越、社會(huì)流動(dòng)和學(xué)生選擇》正式出臺(tái)，它將“教學(xué)卓越框架”作為英國(guó)高等教育改革的重要舉措之一，旨在解決大學(xué)內(nèi)外對(duì)教學(xué)工作重視程度的差異。

TEF的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基于三大理念：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注意以學(xué)生的視角設(shè)計(jì)觀測(cè)指標(biāo)，關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)卓越的理解與信息需要;強(qiáng)調(diào)兼顧教學(xué)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的“投入-過程-產(chǎn)出”全過程評(píng)價(jià);堅(jiān)持“基于證據(jù)”的評(píng)價(jià)原則，通過學(xué)生所得來衡量評(píng)價(jià)的真實(shí)性和有效性。^[1]在監(jiān)控教育質(zhì)量的環(huán)節(jié)，TEF首先確保所有學(xué)生獲得優(yōu)秀的教學(xué)體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生獲得開創(chuàng)性參與教學(xué)的機(jī)會(huì);其次學(xué)校通過建立良好的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)優(yōu)秀的教師和科研人員提升專業(yè)認(rèn)知度，獲得專業(yè)職業(yè)晉升機(jī)會(huì);三是對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行全程監(jiān)督，確保教學(xué)內(nèi)容能夠反映培養(yǎng)目標(biāo)的特質(zhì);第四通過第三方評(píng)價(jià)和機(jī)構(gòu)反饋，保障教學(xué)質(zhì)量能夠不斷持續(xù)改進(jìn)和發(fā)展。^[2]

二、我國(guó)高等教育在教學(xué)過程中存在的問題

1.高等學(xué)校重科研輕教學(xué)，忽視學(xué)生的全方位發(fā)展

隨著各種高校排名和專業(yè)評(píng)估，教育政策的傾向性使得教育活動(dòng)相對(duì)地位下降，其副作用更體現(xiàn)在廣泛的對(duì)于教學(xué)的不重視和不嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)校是教書育人的專項(xiàng)場(chǎng)所，尤其是高等教育在人才專項(xiàng)技能培養(yǎng)和社會(huì)生存技能傳授上具有責(zé)無旁貸的艱巨任務(wù)。忽視本科教學(xué)質(zhì)量的結(jié)果是全方位的降低高校人才培養(yǎng)的能力，以及削弱高等教育在執(zhí)行社會(huì)功能上的作用。

2.學(xué)生易受信息誤導(dǎo)，導(dǎo)致培養(yǎng)效果不達(dá)預(yù)期

目前高校開設(shè)專業(yè)和課程在學(xué)生選擇初期并沒有詳細(xì)的專業(yè)介紹和指導(dǎo)，只能憑借有限的信息進(jìn)行選擇，而一但選擇了專業(yè)或課程將會(huì)被非自主的鎖定在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)。待學(xué)生進(jìn)入實(shí)際學(xué)習(xí)階段則會(huì)發(fā)現(xiàn)自己并不適應(yīng)專業(yè)的學(xué)習(xí)或?qū)φn程并不感興趣，這不但容易引起實(shí)際學(xué)習(xí)效率降低而且會(huì)造成相當(dāng)程度的厭學(xué)情緒，這就使得高等教育的學(xué)術(shù)經(jīng)歷未獲得預(yù)期效果，教學(xué)實(shí)際質(zhì)量受到挑戰(zhàn)。

3.教育教學(xué)未以學(xué)生作為根本，人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)

高校專業(yè)重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重，相關(guān)學(xué)科在不同學(xué)院甚至院系疊加開設(shè)。專業(yè)人才培養(yǎng)方案老化，教材更新速度慢，弱化實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)，課程開設(shè)方案與社會(huì)需求嚴(yán)重滯后。這些實(shí)際存在的問題導(dǎo)致學(xué)生在校期間不斷的機(jī)械重復(fù)理論課程學(xué)習(xí)，且所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致畢業(yè)學(xué)生社會(huì)評(píng)價(jià)不高，實(shí)際就業(yè)率低下，畢業(yè)生就業(yè)后職業(yè)發(fā)展受到制約。

三、TEF對(duì)我國(guó)高等教育教學(xué)改革的啟示

1.堅(jiān)持本科教學(xué)質(zhì)量導(dǎo)向

高等教育關(guān)系到國(guó)家的科技后備人才培養(yǎng)，關(guān)系到國(guó)家科技發(fā)展?jié)摿腿丝谒刭|(zhì)提升，而教學(xué)質(zhì)量是這一切的根本。重視高等教育的發(fā)展就是要將教學(xué)質(zhì)量常抓不懈，將教學(xué)放在高等學(xué)校發(fā)展的核心地位。同時(shí)，高等教育教學(xué)質(zhì)量為本的價(jià)值觀也體現(xiàn)了市場(chǎng)對(duì)于高等院校的根本要求，是高等院校適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，提高自身聲譽(yù)最有效的手段。

2.重視學(xué)生主體地位

學(xué)生是教育行為的主體，是教育行為的結(jié)果。將學(xué)生作為高校教育行為實(shí)施的中心，就是要將學(xué)生的需求置于一切教學(xué)組織行為之上，滿足學(xué)生對(duì)于教學(xué)質(zhì)量和多樣化教育的需求，關(guān)注學(xué)生的切身利益和自我表達(dá)需求。

3.完善評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制

發(fā)揮教學(xué)評(píng)估在連結(jié)教師和學(xué)生中的監(jiān)督作用，有效指導(dǎo)和調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的有效性。TEF不但重視評(píng)估指標(biāo)的設(shè)定和維護(hù)，更在后續(xù)的持續(xù)改進(jìn)中加大了對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和反饋。應(yīng)加強(qiáng)高校反饋信息的社會(huì)流動(dòng)性，加強(qiáng)社會(huì)信息披露，使得社會(huì)大眾可以有效查詢和調(diào)查高校詳細(xì)的教育信息，重新建立社會(huì)和高校的緊密聯(lián)系，加強(qiáng)反饋機(jī)制的廣泛性和信息動(dòng)態(tài)性。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭浩.英國(guó)教學(xué)卓越框架（TEF）：理念、標(biāo)準(zhǔn)與啟示[J].外國(guó)教育研究，2017（8）.

[2]安蓉，莫奇.英國(guó)教學(xué)卓越框架（TEF）計(jì)劃及其對(duì)我國(guó)的啟示[J].高教探索，2017（10）.