踐行教學做合一 提升學生核心素養

張善鵬

摘要：十八大提出，要把立德樹人、發展核心素養作為教育的根本任務。《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，“核心素養”被置于“深化課程改革，落實立德樹人”目標的基礎地位。學生發展核心素養，主要指學生應具備能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，它包括三個層面的六個方面內容，即：文化基礎層面的人文底蘊、科學精神，自主發展層面的學會學習、健康生活，社會參與層面的責任擔當、實踐創新。而具體到數學學習中就是：應培養學生的數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析六大核心素養。重溫偉大的教育家陶行知的教育理論，人們越來越深刻認識到陶行知的教育思想和教育實踐，對立德樹人、提升學生核心素養有著極其深刻的借鑒意義。在長期的教育教學過程中，筆者努力學陶師陶研，以陶行知的教育思想指導日常的教育教學工作，立德樹人，提升學生的核心素養，促進學生全面發展。

關鍵詞：教學做合一;立德樹人;核心素養

中圖分類號：G633.6? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）02-0169

陶行知先生認為：“行是知之始。”教學中應把更多的時間留給學生，盡可能地利用學生原有的知識結構，讓其在觀察、實驗、調查、參觀等實踐活動中，主體參與自主探究，從而獲取新知識，養成獨立思考、仔細觀察、認真分析、嚴謹推理的學習習慣，掌握學習策略，為后續學習做準備。早在20世紀20年代陶行知先生就針對傳統教育脫離生活、脫離實際的弊端，提出了“教學做合一”的教學方法。在現今數學課堂教學中，為實現“做中教”“做上學”，我們就要以“做”為中心，將教與學融于其中，實現認知與實踐的統一。為此，在教學中教師要多為學生提供時間和機會，在寬松愉悅的課堂氛圍中，引導學生自覺、自動地“做”，在“做”中去體驗，從而有效地培養學生的創造精神和實踐能力，提升學生的核心素養。

一、以“做”為中心，培養學生動手能力

陶行知先生說：“人生兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒。用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會用，才算是開天辟地的大好佬。”“手和腦在一塊兒干，是創造教育的開始;手腦雙全，是創造教育的目的。”我們的教育目的正是要造就會用腦指揮手，手開動腦的手腦健全的人。注重實踐是陶行知先生“教學做合一”的真諦，我們要從培養目標出發，堅持理論聯系實際的原則，加強學生動手訓練，用“做”來培養學生的能力。例如，在講解三角形的邊長問題時，定理為：組成三角形的條件是兩邊之和必須大于第三邊。筆者將學生分為多個小組，每個小組分發一些小木棒，讓學生親自動手試驗，在小組中共同探討三角形三條邊長之間的關系，之后讓學生提出試驗過程中遇到的問題和想法，教師最后進行總結與升華。讓學生在教學活動中始終作為主體存在，培養學生動手能力，同時讓學生在操作、思考、探索中得到了智力的開發和能力的培養。

二、以“做“為中心，培養學生合作探究意識

陶行知先生說：“有行動的勇敢，才有真知識的收獲。”學生有了真知識的收獲，才會更加勇敢地行動，從而獲得更多的真知識，如此反復，良性循環，將使他一生受用。因此，在教學中筆者一直堅持讓學生“自主行動”在“做”中去獲得真知，并激發學生應用知識去解決實際問題的欲望，培養學生的應用意識的能力。要使學生有較強的應用數學知識的能力，首先要培養學生良好的應用數學知識的意識，有了這種意識學生就能將已有知識自覺地應用到實踐中，幫助學生增進對知識的理解和鞏固，增強學習和應用數學知識的信心。例如，在教學《平行四邊形的性質》時，筆者將這個問題交給學生去研究，然后在小組內交流，學生互相補充，最后總結概括出結論。這樣，學生有了明確的任務，又有了完成任務的機會，自然會精誠團結，互相幫助，共渡難關。課堂中充分體現了教師的主導作用和學生的主體地位。問題“我”定，解決問題的方法由你想的課堂定位使原本被動、沉悶的課堂大為改觀，學生學習的積極性、思維的深刻性、探究的精神均得到了培養。

三、以“做”為中心，培養學生創造性思維

陶行知在《教學做合一下之教科書》中給“做”下了一個定義：“做”是在勞力上勞心。因此，“做”含有下列特征：1. 行動;2. 思考;3. 新價值之產生。“做”的最高境界就是創造，而創造的過程就是行動的過程。兒童的智慧在他們的指尖上，的確，思維往往是從動作開始的，切斷了活動與思維的練習，思維就得不到發展。在課堂教學中，我們要讓學生通過自己的行動來獲得真正的、活的知識，并應用活的知識進行創造，以培養學生的創造思維。比如，人們在超市購物時常常發現這樣的情境，收銀臺前排了長長的隊等待結賬，而只買一兩樣東西的人也同樣和買一車東西的人排隊等候。有位數學家馬上想到，能否考慮給買東西少的人單獨設一個出口，這樣可以免去這些人長時間的等候，會大大提高效率。那么問題就出現了，什么叫買東西少，1件、2件、3件或4件，上限是多少？因此，就會想到用統計的方法，收集不同時段買不同件數東西人的數量，用這個數據可以幫助人們做出判斷。在這個過程中，具有數感的人會有意識地把一些事情與數和數量建立起聯系，認識到排隊結賬這件事中有數學問題，人們買東西的數量（個數）與結賬的速度有關系。從這個例子中可以了解到，具備數學素養可能有助于人們在具體的情境中發現問題、提出問題和解決問題。而這個情境本身可能并非有明顯的數學問題。因此，在日常的教學中筆者盡量結合具體的生活情境引入問題、啟發學生用數學思想去思考問題、用數學方法去解決問題，努力提高學生的數學核心素養，從而促進學生的全面發展。

總之，應用“教學做合一”原則于課堂教學中，就是以“做”為中心的一個整體過程，只有將教與學建立在“做”上，三者緊密結合，教學就會精彩紛呈，產生最佳教學效果。在教學中我們要讓學生在民主和諧的氛圍中“行動”起來，讓每一個學生學會學習，學會創造，達到“教是為了不教”的目的，真正實施素質教育，立德樹人，提升學生的核心素養，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1] 陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2008.

[2] 余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017.

（作者單位：安徽省蕪湖市南陵縣綠嶺初中? ?242400）