學生積極心理品質在語文教學中的培養方法研究

張芳

摘 要：語文教育具有的形象性、情感性、生動性是其他學科無法替代和比擬的，所以在培養學生積極心理品質方面語文教學有著特有的優勢。本文從師生課堂關系、文本的思想教育性、分析積極人物形象、創設課堂情景四個方面來談培養學生積極心理品質的方法與策略。

關鍵詞：語文 心理品質 方法策略

Hillson和Made在1999年首次提出“Positive personality”（積極品質）概念。研究人們正面、積極的心理品質是積極心理學所提倡的，研究人員從多個方向探討能促進個體產生積極狀態的各種心理因素。積極心理品質的概念包含許多方面內容，不同的專家根據自己的研究需求，所選的維度也不盡相同。^[1]

積極心理學根據一個人的六種美德來定義積極人格，六種美德包括：一、智慧與知識;二、勇氣;三、仁慈與愛;四、正義;五、修養與節制;六、心靈的超越。并提倡在教育中，要用積極的方式去引導學生的心理素質朝著積極、樂觀和健康的方向發展。培養人們良好的積極心理品質是積極心理學研究的重要領域，也是最為核心的研究內容。^[1]

孟萬金教授是我國著名的心理學家，孟教授在吸收西方研究成果的基礎上，結合國內實情，提出了積極心理健康教育理論。積極心理學在語文教學中的應用，可以簡略地歸納為從學生的積極層面入手，主要目的是為了培養學生的積極人格，提高他們的積極體驗，從而促進創造積極的社會環境，以確保學生的健康發展，發現和挖掘學生的潛力，使學生快樂的生活。^[2]

在教學過程中如何培養學生的積極心理品質，激發學生對學科的興趣，強化學生的學習動機，提高學習成績，提高整體人文修養是一線教師應該探討的問題。筆者在技工院校從事語文教學和研究已經多年，深刻知道語文學科中心理教育的豐富資源，是心理健康教育的主要陣地，為了培養學生積極心理品質語文教學領域為其提供了廣闊的空間。近年來，技術院校的招生規模不斷加大，主要生源來自初中階段的“學困生”。一些學生在行為習慣、行為舉止等方面存在很多問題：如上課遲到、課堂上睡覺、玩手機、化妝，或無視課堂紀律、頂撞老師，或說臟話、爆粗口、吸煙、打架……面對這樣一部分學生，培養學生的積極心理品質已迫在眉睫。筆者一直從事一線的語文教學，關心學生心理健康培養，認為在語文課堂中可以通過以下幾個方面培養學生的積極心理品質。

一、構建和諧融洽的師生關系，提高學生主觀幸福感

積極心理學的核心目標就是理解和幫助人們獲取幸福和主觀幸福感，這也正是積極心理健康教育的價值追求。語文教學不僅僅是傳授知識的過程，更是主觀情感的自由表達，是內心情感的流露，是教師個人見解與智慧的體現，最適宜構建師生間的和諧關系。語文教師應積極掌握學生的心理特點，以平等、真誠、友善的態度，并且充分尊重學生的思想、情感、意志和行為方式。首先我們必須要尊重學生學習上的差異性。差異性是學生主體性的一個重要特點，每一位學生都有屬于自己獨有的內心世界，都是一個積極獨立的個體，都是一個不可復制的價值主體。積極心理健康教育工作要面向全體學生，平等對待每一位學生，絕不可依個人喜好親疏有別，更不能偏袒某些學生。比如課堂教學時，布置問題要考慮全體學生的情況，方方面面要照顧到。當學生回答問題遇到困難時，老師用親和的態度并給予適時地微笑以減輕或者化解學生心理上的壓力。其次是培養學生的學習自主性。語文教學應在尊重學生的個性基礎上創造良好的課堂環境，讓學生在輕松愉快的氛圍中表現自我，并能闡述自己的觀點，交流自己的情感，實現師生間精彩流暢的對話、真實的交流、心靈的溝通，這樣，老師的智慧成果就會傳遞給學生，為學生形成一個豐富的精神世界。

二、發揚語文的思想教育功能，幫助學生樹立正確的價值觀

筆者所在的技工院校選用中國勞動社會保障出版社出版的“中等職業技術學校通用教材《語文》（第六版）”作為全院語文課的教材。這套教材在編寫上強調傳授語文知識與發展語文能力并重，并致力于全面提升語文素養，培養學生正確的情感、態度和價值觀，選文典型實用。部分課文本身具有強烈的思想性、教育性，是可以與其他學科相媲美的。語文教師要充分挖掘和利用語文教育獨特的形象、情感和主動性，對學生進行思想政治教育，引導學生樹立正確的價值觀，達到發掘和培養學生積極心理品質的目的。以《跨越百年的美麗》一文為例，本文不僅描寫了居里夫人端莊優雅的外貌，還贊揚了她終其一生所體現的堅定執著的信念、獻身科學的精神和淡泊名利的風骨，還格外展現了她強烈的愛國主義情懷。居里夫人一生獲得了10項獎金、16種獎章、107個名譽頭銜，特別是兩次諾貝爾獎。她把所有獎金全部捐贈給了科研事業與戰爭中的法國。在語文教學中，文學作品所體現出的思想內涵可以引導學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀，培養正直、勇敢、上進、愛國和熱愛學習等一系列的積極心理品質。^[3]

三、剖析人物形象，幫助學生積極地進行自我認知，培養正確的自我意識

正確的自我意識是正確評價自己，充滿自信、發揚優點克服缺點，有效調整自己的行為。在語文課堂教學中，對課文中人物進行分析的過程，就是讓學生分清善惡、美丑，從人物的命運中理解生命的意義。以日本作家栗良平根據戰后社會狀況寫的小說《一碗清湯蕎麥面》為例，這部小說是在日本和韓國家喻戶曉的真實故事。小說選取自北海道一家小面館作為一個具體的場景，通過講述母子三人四次在大年夜里一起到北海亭面館吃清湯蕎麥面為主線，描述了他們在遭遇厄運后，能夠積極勇敢地去面對生活，努力克服困難的經歷。母子三人共同努力，面對生活中的逆境，鼓起勇氣，自強不息、拼搏進取的信念與毅力，是他們能夠渡過難關過上幸福生活的主要原因。在分析文本中團結、勇敢、奮進的母子三人人物形象時可以給學生以啟迪，并教會學生學會接受自己、自尊、自愛、獨立和自我完善，從而形成積極健康向上的人格。^[4]

四、創設有效的語文課堂情境，完善學生的積極人格

積極的心理健康教育，特別注重培養學生的積極人格。創設情境是展開積極心理健康教育的有效手段和途徑。相對于語文教學而言，通過對語文課堂情境的創設，讓學生完善積極人格。文學的多義性和豐富性正是文學的生命所在。文學理解的多樣性源自人的豐富性和多樣性。也可以說，我們的語言教育適合創造具有豐富的心理認識和積極人格的個體。通過與現實生活的聯系，創設有效的語文課堂情境。將文章所體現的生活和學生的實際生活相結合，通過比較，創設情境交流，增進學生對生活的理解，從而提高學生的積極人格。以賈平凹的《我不是一個好兒子》為例，作者以平實的語言來回憶自己和母親的點點滴滴。母親為“我”操碎了心卻不求回報。她勤勞、善良、老實本分、能吃苦，對于艱難的生活從不抱怨，知足安樂。而“在四十歲之后，在我幾十年里所從事的事業、愛情遭受到了挫折和失意，才覺悟到做兒子的不是”，“父親去世，而作為長子，本應該為這個家分憂，讓母親在晚年過得幸福”，“而現在最為痛苦的是我不能夠親自去照顧母親”！分析這些內容的時候可以讓學生聯系自己的實際情況，思考自己有沒有理解母親的愛，有沒有順從自己的母親，從而教師在講授的過程中引領并且教會學生珍惜現在和母親相處的時光。從而讓學生學會愛和責任。通過對教學內容的深入發掘，創設語文課堂情境。讓學生學會思考和反思，從而豐富他們的心理，完善積極人格。^[5]

語文教學在積極心理品質培養方面的優勢在其他學科中是不可替代的，它能夠把知識教育、能力訓練、道德培養和情操陶冶融為一體，使學生既能獲得知識與能力的培養，又可以被愛和理性影響，從而培養學生積極的心理品質。積極心理學提出的六種美德二十四項積極心理品質：智慧與知識（創造力、好奇心、開放思維、熱愛學習、有視野），勇氣（真誠、勇敢、毅力、熱情），仁慈與愛（友善、愛、社會智能），正義（公平、領導力、團隊精神），修養與節制（寬容、謙虛謹慎、自律），心靈的超越（審美、感恩、希望、幽默、信仰）。這些積極品質都可以在語文課堂上得到培養。

結語

總而言之，語文教學與積極心理學之間可以相互促進，只要我們把兩者有效地結合在一起，并加以推動，一定能夠實現良性循環，并且對學生的心理健康成長起著巨大的作用。

參考文獻

[1]孟萬金.積極心理健康教育[M].北京：中國輕工業出版，2008.

[2]李麗.開展積極心理健康教育的方法探析[J].安徽電子信息職業技術學院學報，2008，（5）.

[3]許潔.積極心理健康教育理念在語文教學中的探索及應用[J].教育教學論壇，2014，（5）.

[4]林士俊，周梅華.高職學生積極心理品質狀況調查及對策研究[J].中國特殊教育，2012，（02）.

[5]王劍峰.通過語文教學優化學生心理品質[J].心理教育，2010，（30）.