基于導入藝術的小學數學課堂教學研究

李萍

摘 要：課堂導入是一種藝術，在小學數學課堂教學中優化課堂導入將使得學習變得更有質量。研究認為，教師可以選擇多元化的導入方式，提升課堂知識的吸引力，即：開門式導入，直擊教學重點;故事式導入，激活教學氛圍;游戲式導入，加大課堂互動;舊知識導入，增進知識遷移;演示式導入，增強知識引力。

關鍵詞：小學數學 導入藝術 課堂教學

《義務教育數學課程標準》認為，要適應學生的需求進行課堂的設計，尤其要抓住學生的有意注意與無意注意，讓其能夠在課程教學前期保持極大的興趣與專注力。課堂導入是小學數學課程教學的叩門磚。巧妙的課堂導入，有助于激發學生的學習興趣，減少學生注意力分散的現象發生，讓學生能夠輕松地融入課堂。有時候，導入教學的精妙設計，甚至能夠影響整個課堂教學的效果。當然，從導入方法來看，教師必須要考量多元的影響要素，如學生的年齡特點、個性特征、課程內容等，讓學生能夠有興趣學，同時更有興趣接觸課程內容本身，讓學生在享受課堂中獲得新知。^[1]

一、開門式導入，直擊教學重點

在一節課中，學生的注意力是有限的，其往往需要教師及時的關注與引導才能得以較長時間保持。開門式導入屬于教學課堂中最簡單的導入方式。畢竟該方式十分容易操作，并且教師并不需要花費精力在導入形式及技巧層面，可以直擊教學重點，快速呈現重點，讓學生用有限的注意精力高效學習了解知識。如“認識人民幣”相關教學內容中，教師可以省略關于人民幣作用、意義等一類贅語，畢竟人民幣是使用最為普遍的貨幣，故而直接用開門見山來導入最為精煉也最為合適。倘若教師迷戀于游戲導入等，將人民幣植入其中，再行總結人民幣的價值等，反而顯得簡單內容復雜化了。當然，教師可以直接利用多媒體或者直接展示五角、一元、五元、十元、二十以及一元硬幣的人民幣，讓學生逐一識記。此時如果教師再延展不同面值人民幣所能購買的東西，則會讓學生對人民幣的使用更為深刻，這樣學生也自然會有極為愉悅而輕松的學習心情。

二、故事式導入，激活教學氛圍

小學階段學生，對于刻板而僵化的教學方式相對少趣，而對于生動形象的事物則較為新奇有感。很多學生對于故事導入的方式，十分有感，尤其是某些童話故事能夠吸引學生的注意力。故而，教師在導入階段可以植入部分小故事，讓學生想象力得以開發，在好奇與探知中主動接近數學知識，激活課堂教學氛圍。如在“認識時間”相關內容中，教師就可以采用小動物童話故事來引發學生參與興趣。教師可以自編也可以改編——在森林里，住著一只可愛的小兔子和一只小松鼠，他們可喜歡玩水了，于是總是約定在中午十二點天熱的時候去小溪邊嬉戲。接下來教師自然問到“十二點的時候鐘表的長針、短針分別指向哪里？”當學生能夠順利答完第一題時，教師便可以提高難度，讓學生們按照當前的時間，算一下再過多久，小兔子跟小松鼠約定時間就到了？學生們在故事的導引下，自然對教學內容有了初步的了解，并能基本解決學習內容中的初步問題，增加了學生學習的主動性與獲得感。^[2]

三、游戲式導入，加大課堂互動

小學生對于課堂中有趣味的東西都會加以關注，故而，一旦在導入中設計游戲，并引導學生參與進去，將會極大增強課堂互動的吸引力。有研究認為，趣味性的游戲能夠幫助學生緩解課前的緊張感，能夠幫助學生增加學習的主動性，增強課堂互動性，從而讓數學教學內容的學習更為容易。如在“20以內的退位減法”相關教學內容中，教師可在課前就將20以內的數字卡片分配給學生，讓每位學生找朋友并將手中卡片相減并說出結果。如此自由而自主的找卡片方式，將為學生在與朋友的交往與合作中，讓思維更為發散與拓展。可以說，游戲的方式能夠充分調動學生的學習情趣，提升了教學效果。^[3]

四、舊知識導入，增進知識遷移

小學階段數學的知識具有遞進性，其難度往往隨著學生年級的增加而遞增。很多高段較難的內容，其本身在中低段可以找到其相關內容，在課本后期較難的內容，在其前期可能會有較低難度的知識。故而，舊知識的導入與識記鞏固，能夠對新知識學習形成有益的關聯與延續。教師在導入的時候，可以運用舊知識對課堂內容實施導入，這種溫故知新的方式是當前小學教學所提倡的。如在“分數的加法與減法”相關內容學習中，教師可以將20以內數字的加減法知識訓練，來開展分數之間的加法與減法計算。由于前面知識是已學內容，學生對于數字的計算已經有了初步的認識，故如此形式的導入，將在學習分數的時候顯得較為容易一些。教師可以用提問的方式，將二者關聯起來，如“數字的加減與分數的加減法有什么共同點，有什么不同點？”如此提問下，學生自然會關注二者的異同點，能夠了解其計算法則的通用性，進而減少教學中不必要的計算錯誤。^[4]

五、演示式導入，增強知識引力

小學數學內容邏輯性較強，如果沒有直觀生動的導入，學生將很難在短時間內對有難度的內容形成有效學習。故而，教師如果能夠將導入方式變得直觀性，學生將會更喜歡去探知有興趣的知識。所謂直觀地演示導入主要指教師借助多媒體、數學工具等方式對情境進行設置，讓學生直接感受，讓學生參與教學討論，觀察教學內容，最終掌握相應的計算方法。當前，很多小學教師最常用卡片、算盤、視頻、直尺、圓規等教學工具進行示范性教學，也有的則是借助多媒體對課程本身進行圖片或視頻演示，讓學生在生動的表現方式中感受到學習內容的趣味，從而讓學生直觀地體會其中的數學道理，有利于厘清知識之間的關聯。如要求學生借助直尺來畫出事物之間的相對距離，或用兩個直尺量出一個硬幣的直徑等，教師都可以通過flash或圖形演示進行導入或指導，讓學生了解測量的巧妙性與趣味性。

結語

良好的導入方式，是課堂教學生趣高效的教學行為，能夠幫助學生在有效注意中關注教學內容，更加有興趣的完成知識的初期學習。故而小學數學教師必須要重視課堂導入的多元化，必須要在符合學生口味的前提下，讓學習數學變得更加有吸引力，不僅引導學生對于數學知識學習的認知，而且還會對學生提高數學素養產生積極的正面影響。

參考文獻

[1]陳秀瓊.關于數學史融入小學數學課堂的思考[J].湖南第一師范學院學報，2014，14（02）：20-22+26.

[2]郭小武.淺談數學課堂教學的導入[J].小學教學參考，2019（24）：31-32.

[3]鐘明學.師范生小學數學教學導入能力培養淺探[J].教育探索，2010（08）：78-79.

[4]王慧娟.提高課堂導入技術水平——構建魅力小學數學課堂[J].課程教育研究，2018（07）：120-121.