初高中化學知識銜接的翻轉課堂教學設計研究

馬永建

摘 要：作為新型教學模式的翻轉課堂，其結構特點實現了在線學習與傳統教學的有機融合，既能滿足學生的信息化學習需求，又能讓他們充分發揮自身在課堂中主體地位，在獨立思考與合作探究結合中完整理解并吸收內化所學知識。初高中化學課程目標存在一定的差異，知識點的學習難度也提升了一個層次，教師以初中化學基礎為依托展開高中化學教學，能夠使學生在獲得知識鞏固的同時找出初高中化學知識的銜接點，有利于他們更好地理解與掌握新知。為此，本課題對初高中化學知識銜接的翻轉課堂教學設計展開深入研究。

關鍵詞：初高中銜接;化學;翻轉課堂;教學設計

隨著現代科學技術的飛速發展，云計算、大數據等發展趨勢給日常生活與教育教學帶來了巨大變革，隨之許多新型教學資源與教學模式出現在人們的視野中。翻轉課堂是一種將傳統課堂節奏顛倒的教學模式，其以網絡資源和信息工具為主要呈現載體，能夠實現教學資源的廣泛共享，且其以學生為主體的教學理念能夠有效培養學生的自主學習能力。教師發揮翻轉課堂突出自主性的優勢為學生進行初高中化學知識銜接教學，有利于實現學生的自我調控，促使他們在獨立思考與合作探究中維持高度的學習動機，進而在前后知識的合理過渡中發展學習思維與學習方法。

一、利用微課進行課前自學鞏固，幫助學生掃除記憶障礙

翻轉課堂模式下的課前自學環節突出學生的個性化學習，即學生可以根據自身知識水平與認知能力，選擇不同層次的課前教學素材進行針對性學習，如此能夠有效緩解班級內部差異嚴重的現象。為此，教師可將與本課教學內容相關的初中化學知識進行整理歸納，并制作為微課集作為課前教學素材，讓學生在課前選擇符合自己學習進度的微課進行復習鞏固，以此來幫助他們掃除記憶障礙，為銜接高中知識奠定基礎。

例如：在學習“物質的分類”這部分知識時，筆者讓學生在課前利用微課視頻回顧初中化學中“混合物與純凈物”“無機物與有機物”“金屬元素與非金屬元素”這些知識點，并以圖文結合的形式引導大家溫習了“酸、堿、鹽等氧化物”的基本概念，以促使他們對化學物質形成具體認知。最后，利用“交叉分類法”與“樹狀分類法”兩種常見方法制作了“氧化物的分類圖表”作為銜接點，讓學生利用新形式歸納已學化學物質，能有效提高他們的學習效率。

二、在課堂中設置合理研討問題，啟發學生銜接先后知識

學生在步入高中后，思維方式也會發生相應的轉變，即從具象思維逐漸向抽象辯證思維發展，因此，這個階段設置的教學內容和探究問題應以開發學生抽象思維的為主要目標，以滿足他們的思維發展趨勢。在翻轉課堂的探究內化環節中，教師可布置下合作討論任務來培養學生的獨立思考與合作探究能力，所設置的問題應以初中階段已學的化學知識為切入點，啟發學生利用舊知引出新知，由此來銜接先后知識，推動其思維發展。

在學生已經回憶起化學物質的基本組成后，筆者在課堂探究環節中利用問題驅動來培養學生的發散思維能力，促使他們在先后知識銜接中產生新思路。首先通過“含有同一元素的不同物質之間的轉化”這個問題來引導學生回憶舊知，在此基礎上利用“不同種物質之間的轉化關系”這個問題來啟發學生的創新探究思維，對本課新知進行探究性學習。在合作探究過程中，筆者利用實驗幫助學生打開思路，促使他們在觀察分析中學會靈活使用分類研究化學物質的性質。

三、課后深化階段進行知識整合，引導學生完善知識體系

課后深化環節是指教師通過整合課前自學內容與課上探究話題，布置綜合性的課后反思問題，而后教師再通過分析學生的測試反饋來了解他們的學習實況，最后將疑難問題進行集中講解，以避免大家出現疑問堆積的現象。教師在課后深化階段引導學生進行新舊知識整合，能夠使他們的思維呈遞進式發展，在以舊延新中構建完整的知識體系。由此出發，教師可利用思維導圖帶領學生梳理與課程教學內容相關的初高中化學知識，以提高他們學習思維的邏輯性。

在課后深化階段，筆者首先利用測試學案來幫助學生鞏固基礎概念與簡單公式應用，然后運用結構分明的思維導圖帶領他們總覽本課知識。思維導圖以“物質”為中心，優先分出“純凈物”與“混合物”兩個大分支，隨后在純凈物分支中繼續延伸出“單質”與“化合物”兩部分，單質中包含金屬單質與非金屬單質，化合物中包含酸堿鹽等氧化物。教師在繪制思維導圖的過程中要引導學生回顧相關化學公式，由此來讓學生在整合新舊知識的過程中，實現初高中化學知識的遷移運用。

總而言之，初高中化學課程的性質、目標、知識難度以及學習方式都具有較大差異，進行知識銜接教學有利于學生在知識遷移運用中打破固有思維，形成自主化、創造性的學習思維。教師利用翻轉課堂模式構建初高中化學知識銜接教學切實滿足了尊重學生主體地位的核心理念，能夠促使他們形成結構化、條理化、遞進性的良好學習習慣，進而達到提高學生化學自主學習能力的目的。

參考文獻：

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