因材施教，尊重差異

吳萬嬌

摘 要：小學班級問題生的德育教育一直是現代學校德育教育工作當中的一個重點，因為小學生的心智發育尚未成熟，所以幫助小學生完善認知能力，做好德育教育工作是班主任的職責所在，為小學生提供一個良好的發展平臺，實施有效的德育教學工作。

關鍵詞：因材施教;小學;問題生;德育教育;策略

學校既是傳授知識的地方，也是教育學生做人道理，培養學生優良個人品質和高尚思想品德的場所，而班主任作為學生在校最親近的人，應該重視對問題學生的德育教導工作，下面我將談談班主任該如何因材施教，對小學班級的問題生進行德育教育。

一、發揮班主任作用，堅持因材施教

學生一天當中在校待的時間最長，與班主任接觸的時間也最久，可以說班主任是學生除了父母之外較為信任的人，因此班主任的言行舉止都會對學生產生重大影響，令學生的思想和觀念產生變化，甚至成為學生模仿的樣子。身為班主任應該在德育教育中做好榜樣，樹立良好的班主任形象，在教學管理中應該做到公平對待每一個學生，尊重學生的個性差異，不以班主任的身份俯視學生，挫敗學生特別是個性強烈的問題學生的自尊心，用“父母般的愛”去感化問題學生。通過自身良好的形象起到帶頭的作用，在面對“問題學生”的時候班主任應該以身作則，加以正確的勸導，因為高尚的師德對于“問題學生”來說就是一個很好的教材，只有這樣才能夠有效的教導問題學生。所以班主任應該嚴格的要求自己，不斷提升自己的行為素養和專業能力，根據不同學生群體的情況進行具體分析，堅持“尊重學生與嚴格要求學生相結合”的原則，堅決做到“因材施教”。

班主任在教育的過程中要不斷的更新自己的教育理念，在面對問題學生的時候應該根據學生的實際情況而制定教育方案，例如：我班上有一名林氏男孩子，在班里可以說是“搗蛋大王”，作業不按時完成，上課要么睡覺，要么惹是非，下課更是調皮搗蛋，還經常把同學打哭。后來，通過與家長的溝通之后我發現孩子之所以會出現這樣的情況是因為家里長輩過于溺愛，不管他做錯了什么，都不舍得批評、教育。導致孩子形成不良的性格，在明白原因之后我開始針對小林同學的問題特點展開因材施教。首先我先與小林展開談心，疏通他心理對班主任的戒備，拉近師生之間的關系;其次，我開始幫他規劃目標：如何學會做人做事，如何進行有效的學習，圍繞著這些目標對他展開教育;最后，攜手孩子的父母一同幫忙改正學生身上的問題，與家長進行深入的溝通，傳授教育方式并與家長保持聯系，在一段時間的教育之下孩子有了明顯的變化。在面對問題學生的時候班主任理應做到一視同仁，公平對待每一名孩子，樹立因材施教教育理念，促使“問題學生”得到良好的德育教育，規范自己的行為舉止，認識到自己身上存在的問題，進而在班主任的教導之下得到有效的改善，以達到將問題學生的德育教育工作切實落到實處的效果。

二、加強家校合作，聯手共創未來

除了學校的教育，家庭的教育作用也十分的重要，形成問題學生的原因大部分都來自家庭，因此家庭的教育會影響到學生的健康成長，我們要注意到孩子們為什么會有不一樣的學習狀態和生活習慣？孩子一般都是有樣學樣，他們的言行舉止常常與家庭的影響非常密切，不同的家庭會影響孩子形成不同的“學生”，因此，對小學問題生進行德育教育有必要加強家庭與學校的合作，例如：班主任要了解學生的不同家庭情況，家長應該和班主任站在統一的戰線上，幫助問題學生更好的成長是家校合作的重要目標，所以家長有什么問題或者是意見都應該在私底下與班主任及時的溝通交流，創造有利于問題學生轉變的良好條件，使問題生更易更好地接受德育教育，樹立正確的人生觀、價值觀念和世界觀，不斷提高道德水平，成為一個有用的人。

再比如說：對單親家庭問題學生的教育，班主任應該多和問題學生的家長進行溝通，我每周定期或不定期與問題學生的家長進行交流，報告問題學生在校一周的表現和情況，將學生在校出現的一些問題與情況及時地與家長反饋，這樣做既能幫助家長更好地了解自己的孩子，給孩子更多的溫暖和關愛，也有助于問題生在離?；丶抑螅议L進行有效的德育教育，與此同時家長也要配合學校，以促進家校之間的合作目的就是為了讓班主任能夠與家長有進一步的交流，令“問題學生”不僅可以在學校接受班主任的教導，在回家之后也能夠受到家長的教誨，讓處于小學階段心智尚未發展成熟的小學生能夠有辨別是非對錯的能力，使“問題學生”在家長與班主任的共同努力之下，逐漸樹立正確的德育思想，從而令問題學生的個人思想發生有效的改變并保障他們得到全面健康的發展。

三、結束語

總而言之，在針對小學班級問題生開展德育教育活動時，作為班主任的我一直注意自身的形象，且尊重學生的個體差異，對待不同學生制定不同的教育方案，做到因材施教，從而促使“問題生”在我和家長的正確引導之下不斷改善自身存在的問題，形成良好的個人品質，這就是我作為一名班主任進行德育教育的目的。

參考文獻：

[1]王金萍，王玉昶.小學班主任班級管理工作中的德育滲透[J].課程教育研究，2019（47）：205.

[2]李新.小學德育管理工作中“學困生”轉化探析[J].中國農村教育，2019（29）：26-27.

[3]馬文起.淺析小學班級德育活動的開展與德育氛圍建設[J].課程教育研究，2019（42）：72.

[4]陶淑英.試論小學班級管理中德育的科學性[J].教書育人，2019（22）：73.