“少教多學”模式在小學語文課堂教學中的實踐研究

安莉娟

摘要：在教育教學的過程中，學生的參與和配合是十分重要的。只有當學生能夠積極主動地去進行學習時，他們的學習效率才會獲得有效提升。所以，小學語文教師在教學時應該注重對于學生學習主動性的培養(yǎng)，小學語文教師可以使用“少教多學”教學模式，在課堂上給予學生更多的自主學習和思考的時間，減少教師“教”在課堂教學中所占的比重，增加學生“學”在課堂教學中的比重。基于此，本文首先分析了在小學語文教學中“少教多學”模式應用的作用，其次研究了“少教多學”模式在小學語文課堂教學中的實踐應用策略。

關鍵詞：“少教多學”模式;小學語文教學;應用策略

一、在小學語文教學中“少教多學”模式應用的作用

（一）促進學生健康成長

在小學語文教學中應用“少教多學”教學模式可以提升語文教學的質量，同時也能夠促進學生的健康成長。“少教多學”教學模式的理念與傳統(tǒng)的教學模式的理念有所不同，它主要強調學生學習的主動性，它以培養(yǎng)學生的綜合素質為根本目標，所以小學語文教師在使用了“少教多學”教學模式后，他們除了向學生講述必須掌握的基礎知識以外，更多的是讓學生自主的進行學習，讓學生分析了解課文中作者想要傳達的精神，在此過程中，學生們便會逐漸形成正確的價值觀，從而促進自身的健康成長。

（二）培養(yǎng)學生自主學習能力

以往小學語文教師使用比較傳統(tǒng)的教學方式去進行教學，教師是課堂上的主人，教師教學占據(jù)了課堂教學中的大部分時間，教學并沒有在課堂上給予學生自主學習的時間。在這種情況下，學生便只能被動地去根據(jù)教師的教學節(jié)奏進行學習。如果說教師教學的內容難度比較大，那么學生就很難在有限的時間內理解教師教學的內容。而實行了“少教多學”教學模式以后，教師會更加注重學生在課堂上的主體性，教師會在課堂上預留出更多的時間讓學生進行自主學習。這樣學生便可以自由的進行思考，他們會對在課堂上學習的內容有更加深刻的理解與認識。A二、“少教多學”模式在小學語文課堂教學中的實踐應用策略

（一）建立平等的師生關系，鼓勵學生大膽提出疑問

在傳統(tǒng)的教學模式下，語文教師占據(jù)著課堂教學的主體地位。隨著教育教學觀念的轉變，語文教師開始意識到尊重學生主體地位的重要性，語文教師開始認識到學生才是課堂的主人。目前，已經有越來越多的語文教師開始在教學中實行“少教多學”教學模式，想要真正在語文課堂教學中實行“少教多學”，那么教師就應該與學生之間形成良好的師生關系，教師不能夠讓學生感受到太多的壓力，要營造輕松、愉悅的課堂教學氛圍，從而可以讓學生能夠在課堂上充分的表達自己的想法。所以，小學語文教師在教學的過程中應該使用平和的教學語言，與學生打成一片，關注學生的心理問題，以朋友的形式和學生相處。在教學的過程中，教師需要引導學生大膽地說出自己內心的想法，不管在學習中遇到了什么難題，都應該及時提出自己的疑問，這樣學生才能夠獲得進步。

（二）探究文本內容，使學生主動學習

隨著教育領域的持續(xù)發(fā)展，灌輸式教育逐漸被時代拋棄，當今教學注重學生的主體地位，鼓勵學生自主學習。在課堂教學過程中，教師教學的核心是讓每個學生主動全身心投入到學習中，引導學生走進文本，通過激發(fā)興趣、言辭激勵等多種方式調動學生學習的主動性，推崇合作探討，鼓勵生生探究，教學應以引導為主，滲透為基礎，學生自學為核心，將“少教多學”貫徹課堂教學。

以《將相和》這篇課文為例，教師可以先讓學生閱讀文章，通過閱讀分析人物形象，了解敘述內容，這篇文章有很多需要學生學習的知識及品質，教師可以在學生閱讀時設置這樣的問題：“閱讀可以讓我們了解文本內容，可以使我們的思想情感與作者產生共鳴，這篇文章的優(yōu)秀之處在于人物卓越的品質，老師建議大家在閱讀時以人物為中心，在讀的過程中探究思考為人處世之道，閱讀過后我會讓幾位同學講講讀后感悟”，在布置完問題后為學生的閱讀提供了大體的方向，在閱讀過程中學生們根據(jù)教師的指點在文本中勾畫重點，這使他們在探究的過程中有了更多的依據(jù)。學生探究起來：“廉頗身為大將軍，氣度顯得狹窄”，又有的學生說：“我不這么認為，血氣方剛，直爽不服輸?shù)钠焚|應該是將軍的特點，他對藺相如的意見恰巧體現(xiàn)了他直爽的性格”，在探究的過程中學生的思維得到了升華，他們對文章人物有了更加全面的認識。

（三）使用科學的“少教多學”教學方法，提高學生學習能力

“少教多學”教學模式強調學生在教學過程中的學習主動性，教師在應用“少教多學”教學模式時，應該合理的把握“教”的力度，“少教”并不是不教，教師需要將學生必須要掌握的基礎知識傳授給學生，同時進行巧妙的引導，引導學生主動進行學習。為了促進小學語文高效課堂的建構，語文教師應該要充分調動學生在學習過程中的積極性、主動性，讓學生的眼、手、腦全部動起來。語文教師在進行提問時也要注意提問的廣度和深度，避免提出無意義的問題，要讓學生充分進行思考。總之，小學語文教師在教學時應該堅持“五講”和“五不講”的原則。“五講”指的就是講重、難點部分;講與文章內容相關的好句賞析;講學生容易出錯的知識點;講與文章相關的延伸內容;講學生在考試中的答題技巧。“五不講”指的就是不講那些學生已經充分理解了的內容;不講過于簡單的、學生可以自己學會的內容;當學生在進行自主思考時教師不應講話;當學生在表達自己的想法時教師不應該講打消學生積極性的話;不講有可能會讓學生產生歧義的內容。

結束語：

總而言之，在小學語文教學中應用“少教多學”教學模式有利于教學效率和學生學習能力的提升。小學語文教師應該與學生建立平等的師生關系，在教學過程中鼓勵學生大膽提出內心的疑問，然后幫助學生解決疑問，從而提升學生的學習能力。同時語文教師還應該深入探究文本的內容，進而讓學生能夠主動學習。

參考文獻：

[1].劉朝霞.如何運用“少教多學”的教學思想上好小學語文課[J].課程教育研究，2014 （01）：61.

[2].代玉娟.“少教多學”小學語文高效課堂的構建[J].勞動保障世界（理論版），2013，10：61.

[3].趙志剛.構建小學語文高效課堂之淺見[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，02：198.