基于情感策略的初中英語“學困生”轉化探析

倪建丹

【摘要】筆者深入發掘與情感策略相關的知識，深入分析初中英語“學困生”的情感特點，并有針對性地根據情感理論研究對“學困生”的轉化，本文認為，在初中英語教學中，教師應該從情感層面對學生進行分析，探索從學校、家庭、教師三個層面培養學生積極的情感態度，進而提高英語學習效率。

【關鍵詞】情感策略;初中英語;“學困生”轉化

在我國，教改已經進行了十幾年，取得了一些成果。但應試教育的陰影尚未清除，就初中英語而言，當前更多的討論是如何提高英語成績上，說到根本還是教學方法的探索和研究。在傳統英語課堂上，更多的研究者認為語言學科的提高在于練習。2012年教育部頒發了《義務教育英語課程標準（2011 年版）》，將情感態度作為三維目標之一，并將之與知識與能力、過程與方法一起作為教學目標的三個維度。據此而言，情感對于初中英語的作用越來越大。所以，在初中英語教學中，教師應該引導學生培養積極的情感態度，增強學生對英語的認同感，激發學生學習興趣，增強課堂互動，進而提高英語教學的教學效率。

一、初中英語“學困生”的情感特征

其一，“學困生”的概念范疇。“學困生”對于我們來說，是一個舶來品，最早是由英國醫生摩根提出的，最早的“學困生”屬于醫學術語。20世紀中葉，美國學者柯克從情感層面提出“學習失能”，以用來表示學習效果不理想、學習習慣不好。姚文忠也提出了“學困生”的概念，他認為在智力水平正常的情況下，不能按照教學目標完成教學任務，學習成績不理想的學生。因此，本文將“學困生”定義為智力正常，沒有先天或者后天的缺陷，但由于其他原因，無法達到教學目標要求的學生。

其二，初中英語“學困生”的情感特征。“學困生”之所以英語成績不理想，自身原因當然重要，但與教師、家庭等因素也有很大的關聯。筆者從影響學生成績的因素著手，發現初中英語“學困生”的基本特征。第一，學習動機不足嚴重影響語言學科的學習效率。學習動機是推動學習發展的內生動力，對學生英語學習有著強大的影響力。情感基本理論認為，通過外部刺激使人產生一種內生動力，促進個體向目標前進。學習目標是學習動機的來源。據研究表明，初中英語“學困生”的動機就在于獲得肯定或者避免懲罰，加之對英語的認識不足，將英語學習當成一種負擔。第二，學習態度不端正，缺乏毅力恒心。學習態度就是學生對于初中英語的基本態度，一般情況下，可以從學生的情緒、意志等判斷學生學習態度是否端正。初中英語“學困生”失敗經驗太多、學習毅力不足、缺乏克服困難的意志;當然也有“學困生”是因為對教師的偏見而對英語學科產生厭棄態度。第三，自信心不強，自卑意識強。自卑心是由于學生對自己認識不足，影響學生自信心，進而影響學生智力和能力。“學困生”由于各種因素造成成績低下，加之青春期自尊意識太強，遇到困難與教師的交流較少，長此以往導致自暴自棄，進而失去信心。第四，焦慮心理過重。焦慮是指個體心理因為達不到目標而造成的自尊心受挫，而產生的一種恐懼情緒。焦慮也是初中生普遍存在的心理現象，是由于自信心不強，導致學習效果不佳，進而無法完成任務。心理焦慮的“學困生”最明顯的表現就是害怕被提問、心理敏感、一副愁眉苦臉的狀態。

二、將情感策略運用到初中英語“學困生”的轉化

其一，培養學生的積極情感態度，培養學生自覺主動學習的內生動力。“學困生”對待英語的消極態度就是因為學習英語內生動力不足造成的。如何激發學生學習英語的內生動力是“學困生”轉化的重點。積極的情感態度就是要幫助學生增加學習動力，正確認識初中英語學習，改變不良習慣，掌握正確方法，正確看到學習中的失敗和不足，積極與教師同學交流，增強英語學習的信心，克服消極心態，逐漸提高英語學習成績。

其二，教師要積極為學生提供情感幫扶，激發學生英語學習潛力。教師在管理過程中要融入真摯的情感，要正確對待學生的失敗。每一個學生因為智力、家庭等因素的影響，其智力水平或許存在一定的差異，教師要平等對待，要給予真摯的情感幫扶。“學困生”本身就較為焦慮敏感，更加需要教師的肯定、理解和支持，教師與學生的交流要開誠布公，要平等和諧，及時給予學生的情感上的安慰，幫助學生自我尊敬、自我提高。事實證明，教師的支持是學生學習動力的支撐，是學生學習興趣的激發點，對學生正確人生觀、世界觀的形成有著推動作用。所以，教師要采取贊賞式教學，多激勵少批評，要善于捕捉學生的閃光點，為“學困生”的學習提供強勁動力。

其三，建立家校聯合機制，實現情感新合力。家長是學生的第一任教師，也是學生成長的核心組成部分。一直以來，家長總以為學生的學習是學校的事，與家長無關。縱觀整個學生的發展歷程，家庭占據了學生發展的大部分時間，父母是學生的榜樣，父母的言行直接影響學生的習慣、言行等。將情感策略融入“學困生”的轉化，必然要家庭與學校聯合，從情感上幫助學生。在生活中，家長不要一味地責怪，要從心理上感動學生，多與孩子交心，多了解學生，要對學生合理期望。同時，家長也要及時與學校多聯系，與教師多溝通，制定切實可行的“學困生”轉化情感策略。

結語：總而言之，初中階段是學生青春期的關鍵階段，也是學生良好習慣、正確認知養成的重要階段。在這一階段，青春期的學生情感豐富，采取情感教學就非常重要了。就初中英語學科來說，在初中一開始階段，就應幫助學生樹立積極的情感態度，樹立正確的學習動力。所以，在初中英語教學中，教師應該正確使用情感策略，讓學生從內心深處認同英語，愛上英語，進而實現“學困生”的轉化。