探究初二語文教學中的閱讀理解能力的培養(yǎng)

李西柏

摘 要：語文是一門語言學科，無論是教學方式還是考察內(nèi)容上與其它學科相比仍存在不同，其中閱讀理解、口語交際類題目是考察的重點內(nèi)容，因此作為任課教師需要幫助學生樹立正確的觀念，培養(yǎng)他們的閱讀理解能力，促進其感性思維的發(fā)展。由此可知在語文課堂上教師需要開展多元化的課堂活動，豐富學生的閱讀量，提高其思維意識。

關鍵詞：初二語文;課堂教學;閱讀理解能力;培養(yǎng)方法

引言：

培養(yǎng)提高學生的閱讀理解能力是一個長期的過程，教師不能過于重視加大學生的閱讀量，而是要從多方面下手，引導學生樹立正確的語言觀念、思維情感等，進而幫助他們提高自身的語言應用能力。與此同時教師還要重視講解多方面的知識內(nèi)容，促進學生全面發(fā)展，使得他們增強對語文學科的興趣，愿意主動融入到課堂當中，提高自身的學習效率。

一、做好課前教育教學工作，創(chuàng)新閱讀教學理念

（一）從學生的興趣愛好入手，活躍課堂氛圍

教師若想幫助學生正確掌握學習方法和技能，首先需要做到的是了解學生的實際狀況，在此基礎上開展課堂教學則容易吸引他們的注意力。在當前環(huán)境下，仍有部分教師按照教材中的內(nèi)容刻板地進行講解，這就使得課堂教學效率難以提升，因此作為教師要將視野拓寬到課外，從學生的興趣愛好入手，將興趣與教材內(nèi)容相結合，幫助他們更快地參與到學習生活當中。

（二）加強教師素質能力培養(yǎng)

教師的綜合素質和教學能力的好壞也是一項重要的因素，所以學校需要不定期、隨機開展教師教育質量評價等考察形式。因此作為教師也要具有危機意識，在授課過程中需要結合教學大綱以及同學們的實際學習狀況以及需求進行設計，將活動融入到課堂當中，激發(fā)同學們的學習熱情[1]。

（三）重視閱讀技巧與方法的講解

培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，不能只依靠大量的練習以及對教材中的文章進行講解，教師需要為他們提供更加豐富、全面的資料資源，根據(jù)閱讀方法和技巧的不同對這些文章進行分類并開展專項練習，讓同學們能夠逐漸提高自身的語感和語言應用能力，在此基礎上開展綜合性訓練可以強化學生對語言、情感的表達表述。

二、創(chuàng)新豐富課堂閱讀教學內(nèi)容，提高學生閱讀能力

（一）圖片與語言文字相結合

近些年來，中考對語文考察的內(nèi)容越來越廣泛、形式也更加豐富，閱讀理解、語言表達、口語交際等類型的題目也變得多種多樣，且圖片文字相結合的內(nèi)容也經(jīng)常出現(xiàn)，這就需要得到教師的重視。例如教師在講解《中國石拱橋》這一篇文章時，可以從網(wǎng)絡上尋找到與橋梁相關的紀錄片，讓同學們觀看視頻，教師則要從中截取一些圖片，讓同學們觀察圖片復述該橋梁的特點，并與課文中趙州橋、盧溝橋進行對比，也可以仿照課文的語言形式描寫介紹一些其它類型的橋梁，提高學生對語言文字的把握程度和應用能力。

（二）開展語言交流課堂活動

閱讀能力不僅包括對語言文字的總結概述以及分析，還需要掌握語言文字的應用技巧，這就主要體現(xiàn)在我們?nèi)粘５臏贤ń涣鬟^程中，所以教師不應該把關注點完全放在閱讀理解類的練習題當中，而是要將語言交流融入到課堂當中，并開展相關的課堂活動，為同學們營造溝通交流的環(huán)境。比如說教師可以借助辯論演講的形式讓同學們按照小組參與到其中，圍繞一個明確的題目或者觀點進行探討，一名同學在發(fā)言過程中其他同學則要認真傾聽并做好筆記，如果對其表達的部分內(nèi)容有疑問或者觀點立場不同可以在后續(xù)的討論過程中發(fā)表。培養(yǎng)他們尋找觀點立意的技能以及提高其語言表達能力[2]。

（三）設立問題，引導學生明確閱讀目標

我們在解答閱讀題時會先認真審視題目再進行閱讀，這樣在通讀文章的過程中能夠較快地把握文章的主要內(nèi)容，梳理文章結構，所以教師在授課過程中也可以采用該方法，為同學們設立一個問題，讓他們清楚地了解到閱讀過程中的關注點[3]。以《吆喝》這篇課文為例，教師在講述該文章時，可以詢問同學們認為課文可能會講述哪些與吆喝有關的內(nèi)容，吆喝除了用于叫賣還適合哪些場景。這種開放性的題目更有利調動同學們的好奇心，在后續(xù)閱讀過程中更具針對性，遇到語文題目相關的內(nèi)容時會更加重視，這也可以鍛煉同學們盡快從文中尋找到答案。

（四）讀寫結合，促進學生綜合能力提升

閱讀和寫作在考試當中所占分值較多，而且這二者之間有較大的聯(lián)系，同學們在能夠對文章進行合理的分析，把握文章的主要內(nèi)容和層次結構，那么他們在寫作過程中可以較快地規(guī)劃出提綱;他們在寫作練習過程中則可以站在作者的角度思考問題，探究自己該自然段的寫作目的，利用讀寫結合提高學生的綜合素質和技能。

結束語

綜上所述，初中是培養(yǎng)學生正確思維方式，提高其學習技能的重要階段，作為教師不僅要引導學生學會閱讀、學會分析，還需要轉變自身的觀念，注重提高自己的教學能力。由于近些年來閱讀題目的考察形式更加豐富，教師要結合歷年中考真題不斷完善、創(chuàng)新教學內(nèi)容，提高學生的閱讀理解能力。

參考文獻

[1]胡夢蕾.初中語文閱讀策略教學研究[D].西南大學，2016.

[2]顧永明.初中語文閱讀教學中學生問題意識培養(yǎng)的研究[D].揚州大學，2018.

[3]翟倩.新課標下初中語文閱讀教學策略初探[J].學周刊，2015，33：90-91.