基于steam理念的小學科學情境教學的研究

樓曉杭

摘? 要：steam理念主要以其字母組成座位教學概念闡釋，每個字母之間具有不同的教學含義，比如s代表科學和a代表藝術等。情境教學對于當下的小學科學課教學而言具有一定促進作用，但在教學理論指導上還存在一定不足，通過steam理念在教學中的實施可為教學方法的應用提供培育方向，由此使學生在教學形式與理念的雙重作用下獲得一定能力提升。

關鍵詞：steam理念;小學科學;情境教學

引言：

steam理念在應用上主要通過固定教學主體進行理論教學的展開，其中主要角色為學生，并且在教學內容的設置上主要以教材內容、生活內容作為主要的實施對象，從而在一定程度上使學生透過生活視角貼近課堂教學。以往的科學課教學模式主要通過純理論的模式進行教學，導致學生在教學過程中參與度以及關注較低。

一、steam理念與情境教學的相關概述

（一）steam理念的內涵闡釋

早在上世紀九十年代初，steam理念就首先被西方國家所提出，其各個英文字母之間的含義為：s--科學;t--技術;e--工程;a--藝術;m--數學。其中“a”為近現代教學發展以來新近補充的內容。該理念在內容上不僅偏向于科學文化知識教學，還注重藝術文化的感性教學，對于小學科學課程的教學實施而言具有重要的指導意義。該理論與情境教學模式在實際應用中，主要通過情境創設、思維創新以及經驗總結的方式進行教學指導，使學生在各個環節的教學過程中不僅獲得理論化教學知識，還可在此過程中形成感性上的認知，進而在一定程度上實現綜合型素質教育。

（二）steam理念與情境教學的區別與聯系

情境教學在應用上主要通過結合特定知識點內容，同時以學生作為主要的參考對象，進而通過教師設計出某一形式的虛擬教學環境，該環境在教學過程中可以使學生受到環境的熏陶，從而提升教學過程的參與度與關注度。steam理念在教學的實際應用中主要通過融合方式，使多種教學方法以該理念作為指導進行相應的教學內容實施。該理念融合的方式并非簡單的相加實施，而是通過融合成新的教學模式進行相應的理論教學，使學生在特定的教學環境下加深理論內容的理解與應用。

二、現階段小學科學教育的基本情況分析

（一）缺乏教學理論指導

由于steam理念最早起源于國外，其在我國的教學應用中還存在研究不透徹、應用經驗不足等情況，造成教師在相關課程的展開過程中難以結合教材內容和學生情況進行教學實施。情境教學屬于我國教學應用中較為常見的教學方法之一，在內容設定以及開展形式上具有一定理論基礎及實踐經驗，由于部分學校以及教師在steam理念的理解上存在一定局限性，同時在觀念上缺乏相應的創新性認識，導致該理念與情境教學方法在實際應用過程中存在質量、內涵上的缺陷，

（二）教學實施觀念缺乏正確認知

教學實施觀念對于小學科學教學的理論實施而言具有重要的指導作用[1]。steam理念引入我國的時間相對于其他教學理念而言相對較短，由此在一定程度上限制該理念的廣泛應用性。部分學校以及教師在教學編制以及實施過程中，由于缺乏科學的教學觀念引導，導致steam理念在實際的教學實施過程中沒有深入理論內容核心，不僅影響理論教學的實施質量，還影響學生的思維成長、水平提高等。

三、教學措施及改進方案

（一）加強教學理論探究及應用

steam理念各個字母之間具有不同的含義與教學措施，學校以及教師在應用的過程中需對其各個字母進行拆解分析，同時結合實際的教學情況以及教材內容設置，由此學生實施高質量的教學模式[2]。比如在《天氣》一單元的理論教學過程中，教師可通過科學角度、技術角度以及數學角度等展開理論教學，由此引導學生根據steam理念的學習理念進行相應內容的深入學習。如在《降水量》與《溫度和氣溫》的教學過程中，教師可通過科學角度講述降水的成因、降水量存在差異的原因等，同時通過技術應用以及數學計算等手段確認實時溫度，使學生通過相應的科學研究流程加深理論內容的理解。

（二）以實驗形式開展理論教學

實驗形式作為科學課程中重要的內容展示形式之一，教師可結合steam理念的教學指導思想，使學生透過實驗形式對理論內容進行具體研究，由此使學生結合實驗視角進行理論內容的學習。比如在《溶解》一單元的教學過程中，教師可通過溶液飽和度的展示形式，使學生認識液體對相關物質的溶解飽和度，同時通過鹽水分離實驗，使學生在理論應用以及具體實驗現象中加深理論內容的理解。教師在此過程中通過理論實踐的方式，向學生營造科學、樸實的教學情境，使其在科學探究的范圍下逐步加深理論內容理解程度。

（三）以科學實踐進行情境創設

科學實踐包括實驗方式、理論驗證方式、科學調研方式等多種方法，對于現階段的科學課程教學而言，可通過具體的理論實踐方式、探究形式設定務實的“學風”情境，使學生在情境氛圍的引導下，以科學、求實的態度投身于理論學習的過程中，從而在一定程度上改善情境教學的實施質量。比如在《能量》一課的教學過程中，教師通過電磁鐵存在的吸引、排斥現象引導學生了解磁場的理論概念，同時通過電動機實驗，使學生通過實驗方式初步了解電能產生的原理和作用形式等。

四、結束語

本文根據steam理念以及情境教學的實施情況、內容性質以及蘊含原理，同時結合現階段主要的教學情況進行了針對性理論探究，旨在通過本片文章相關研究成果促進課程教育的質量可以得到一定程度改善。

參考文獻

[1]? 黃清池.基于STEAM理念的小學科學情境教學研究[J].山西青年，2018（15）.

[2]? 梁玲玲.基于STEAM理念的小學科學課程探析[J].基礎教育研究，2018，No.491（13）：46-47.