提升小學生計算能力的策略

姚海霞

摘? 要：計算能力是小學素質教育當中的一個重要內容，也是數學教師對學生展開施教工作的項目之一，計算是學生學習數學知識的基礎，試想如果學生只認識基礎的數學理論，卻不知道如何展開習題的計算，那么也會制約學生學習進程的發展。為此，筆者基于自身對學生進行計算能力培養的經驗，提出加強日常練習、發展學生良好計算習慣等策略，期望為其他數學教師在進行計算方面的教學中提供助力。

關鍵詞：小學數學;計算能力;日常練習

數學是基礎教育階段中的基本學科，也是學生對其他學科進行探究的基礎，而隨著近年來數學學科核心素養理念的提出，教師在關注學生對基本數學知識認知情況的同時，也開始關注學生的計算能力發展情況，同時，嘗試結合當前學生的學習情況，為學生提出提升計算能力的策略。然而，縱觀數學課堂，我們可以看出，仍舊存在學生計算能力普遍不高，學生計算方法不合理等現象，使得學生的計算結果頻頻失誤。因此，如何切實地提升學生的計算能力，讓學生能夠在計算中不失誤，成為數學教師值得思索的關鍵問題。

一、加強日常練習

與其他學科相比，數學學科中的習題具有顯著的學科特色，學生在掌握了基礎的數學知識后，需要通過習題的方式來檢驗自己的認知效果，而對學生進行計算能力的培養，自然也離不開數學習題。在日常的數學課堂中，在教師為學生介紹了一定的數學概念和基礎數理內容后，教師就可以結合這部分教育的內容為學生安排相關習題，引導學生在實踐應用的過程中，逐步發展自身的計算能力。但是，在設定日常練習活動時，教師也應當認識到，數量過多的數學習題會讓學生產生疲憊的感覺，也會形成課堂中無趣的氛圍，從而減弱學生進行練習的積極性，也不利于學生發展計算能力。所以，在進行日常活動中的練習題設計時，教師應當設計好習題的量和度，并且適當地為學生增添一些趣味元素，讓學生在積極參與習題解答中，逐步摸索出解題的規律，提升計算的能力。

例如，在《分數加法和減法》中，教師先明確本節課的主要內容是“同分母分數加減法”等算理知識，與此同時，教師為學生設定對應的計算題，如“ ”“ ”等習題，并將這些習題置于PPT中。之后，在課堂中，當教師對學生講解了同分母分數加減法的內容后，教師將之前準備的習題展示給學生，讓學生通過計算的過程，檢驗自身對本節課算理內容的學習成效。在學生開始計算前，教師也可以為學生設計一個小游戲，讓學生比一比計算的速度和正確率。這樣，在學生完成計算后，教師根據學生的計算結果，以及學生計算的速度決選出勝利者，為學生機械式的計算增添一股新鮮的血液，提高學生參與本節課計算習題練習的積極性，讓學生在趣味性的練習中逐步提高計算能力。

由此可見，教師在日常習題練習中為學生設定游戲活動，能夠增強學生參與練習的動力，使得學生在反復進行訓練中，逐步提升計算的能力。

二、發展計算習慣

良好的計算習慣，對于學生提升計算的正確性中具有積極的價值，也對學生提升計算效率具有積極的促進作用，因此，小學數學教師為了提升學生的計算能力，也應當對學生進行習慣的培養，使得學生可以在習慣的驅使下，每一次都能夠認真地找出習題當中的關鍵字詞，找出題目當中的數量關系，也能夠在每一次具體展開計算過程時，都可以有序地進行解題，從而在條理清晰的解答流程中，提高計算的正確性。同時，為了輔助學生養成良好的計算習慣，教師也要指導學生進行習題正確性和計算步驟正確性的檢驗，避免學生在小失誤上造成最終計算成果錯誤。

例如，在《因數與倍數》中，當教師為學生提出“為了開展聯歡會，教師拿了32顆糖平均分給一個小組的學生，正好可以分完，那么這個小組的人數可能是多少呢？”等習題后，教師可以指導學生遵循以下步驟，有序地展開計算活動。第一，仔細審題。教師要讓學生養成良好的讀題習慣，引導學生使用鉛筆將題目當中的關鍵要素標注出來，使得學生明白題目當中所要考查的基本知識點是什么，以及該如何去建立數量之間的關系等。第二，精心答題。教師要鼓勵學生開展細致的答題過程，讓學生在每一個步驟的解答上都可以做到眼、心并到，從而避免因為失誤造成上述習題解答過程錯誤。第三，細心檢驗。在上述題目解答完畢后，教師再讓學生回顧自己的解答過程，對驗算紙上的解答流程進行檢驗，從而進一步保障解答結果的正確性。

可以看出，教師引導學生有序地開展計算活動，能夠讓學生潛移默化地發展計算習慣，從而逐步提升學生的計算能力。

三、健全評價機制

為學生設定習題，對學生安排考試，是最好的教育成效檢驗方式，在目前小學數學學科的教育工作中，考試扮演著“審判者”的角色，對學生的學習過程和學習結果有著檢驗的價值。而對于教師來說，通過試卷測評等方式，也可以獲得教育反饋，從而結合學生在測評中反應出的結果，對之后的教育活動進行安排，以便在查漏補缺中提高學生的計算能力。因此，數學教師應當基于試卷測評的方式，健全評價機制，讓考試變得更加的合理，讓學生的計算能力也能夠穩步提升。

例如，教師可以適當地增添試卷測評的頻次，將對學生計算能力的考查滲透到日常教育活動中。如，在教師教授了《折線統計圖》的內容后，教師就可以及時地圍繞本節課的內容設定試卷測評的活動，檢驗學生對其中運算內容的學習效果，同時，教師也可以圍繞學生在試卷中的反饋情況，安排本節課之后的教育活動。其次，教師也可以擴大評價的形式，不單純地從學生最終成績的高低，來對學生進行點評，而是從學生每一道習題的計算過程對學生進行點評，讓學生切實地結合自己的計算方法、計算步驟等，肯定自己的計算過程，找準自身計算中的不足，以便在針對性地改進中逐步提高。

總而言之，對學生進行計算能力的培養，是小學數學教師持之以恒的教育內容，也是學生需要增強的數學綜合素質，同時也是數學學科核心素養中對學生的基本要求。因此，在未來的數學學科中，教師也應當繼續圍繞學生的情況，對學生展開施教工作，指導學生探索計算的規律和技巧，從而在打造出完整地對學生進行計算能力培養的體系中，逐步提高學生的計算能力。

參考文獻

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