構(gòu)建以勞模育人為特色的課程思政體系研究

朱紅霞

摘要：探索基于協(xié)同育人的課程思政工作模式，建立思政課堂顯性教育與其他課堂隱性教育的協(xié)同育人工作理念，打造思政教師與其他課教師全程、全方位的協(xié)同育人主體，構(gòu)建以勞模（工匠）精神育人為特色的課程思政體系，對于培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人具有重要的理論意義和實踐價值。

關(guān)鍵詞：高職;課程思政;建設(shè)途徑

中圖分類號：G711? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）12-0078-03

習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育的親和力和針對性，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2014年以來，上海高校探索推進“課程思政”，選取了部分高校進行試點，發(fā)掘?qū)I(yè)課程思想政治教育資源，構(gòu)建思政課與其他課程協(xié)同育人的工作機制，提高思想政治教育工作的科學(xué)性與有效性。上海城建職業(yè)學(xué)院作為上海高校課程思政教學(xué)改革的重點培育校，以勞模精神育人為紅線，構(gòu)建了思政課、專業(yè)課、綜合素養(yǎng)課、社會實踐課程“四位一體”的思政教育課程體系。文章從上海城建職業(yè)學(xué)院的建設(shè)目標、建設(shè)思路、頂層設(shè)計和舉措等方面進行論述，探討實現(xiàn)教育教學(xué)全程、全員、全方位育人的途徑，對于推進高校思想政治教育工作具有啟示意義。

一、課程思政建設(shè)目標

1.總體目標：堅持和加強黨的全面領(lǐng)導(dǎo)，緊緊圍繞立德樹人的根本任務(wù)，以理想信念教育為核心，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，以德智體美勞全面發(fā)展為關(guān)鍵，立足學(xué)校“立德、立人、立業(yè)”校訓(xùn)，貫穿“紅色基因、工匠精神、創(chuàng)新觀念、全球視野”主線，深入挖掘、拓展學(xué)校各門課程思想政治元素，充分發(fā)揮課堂育人主渠道作用，構(gòu)建思政課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)課、社會實踐課“四位一體”的思政教育課程體系和思政課教師、專業(yè)教師、勞模導(dǎo)師、校內(nèi)外專家協(xié)同聯(lián)動的全員育人體系，積極推進“思政課程”向“課程思政”的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，形成“三圈三全十育人”的大思政格局，不斷開創(chuàng)新時代學(xué)校思想政治工作新局面。

2.具體目標：強化一個引領(lǐng)：以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指引，增強大學(xué)生對馬克思主義的信仰，對社會主義的信念，對中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，對中國共產(chǎn)黨的信任;打造一個格局：打造專業(yè)教育與思政教育的協(xié)同效應(yīng)，使得專業(yè)課程與思政課程形成同心同向的育人格局;建設(shè)一批金課：建設(shè)好學(xué)生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的思想政治理論課，培育一批充滿思政元素、發(fā)揮思政功能的示范通識課和專業(yè)課;啟動一批領(lǐng)航計劃：建設(shè)一批課程思政領(lǐng)航學(xué)院、特色改革領(lǐng)航團隊、精品改革領(lǐng)航課程，引領(lǐng)課程思政改革方向，推動課程思政改革向縱深發(fā)展;培養(yǎng)一批教學(xué)名師：培養(yǎng)一批具有親和力和影響力的“課程思政”教學(xué)名師和團隊，形成示范效應(yīng)，整體提升教師的育德意識和育德能力;提煉一系列典型案例：提煉一系列可推廣的“課程思政”教育教學(xué)改革典型經(jīng)驗和特色做法;形成一套考核評價體系：形成一套科學(xué)有效的“課程思政”教育教學(xué)質(zhì)量考核評價體系。

二、課程思政建設(shè)思路

1.提高師生政治站位。緊扣新時代主題，堅定“四個自信”，增強“四個意識”，踐行“兩個維護”，建構(gòu)專業(yè)全體師生服務(wù)于“兩個百年目標”的使命感。

2.創(chuàng)新教育教學(xué)理念。圍繞“職教二十條”要求，回應(yīng)上海經(jīng)濟社會發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校已有基礎(chǔ)和優(yōu)勢，創(chuàng)新課程思政教育教學(xué)理念，積極探索可行性方案和做法。

3.搭構(gòu)“三圈三全十育人”平臺。深入研究現(xiàn)代職業(yè)教育特點和規(guī)律，全面了解學(xué)生成長需求和特征，學(xué)院統(tǒng)一布局謀劃，打破傳統(tǒng)工作歸口管理、專業(yè)界限，推進產(chǎn)教深度融合，搭構(gòu)“三圈三全十育人”平臺，并實現(xiàn)其功能的良性運作。

4.培育家國人文情懷。在傳授專業(yè)理論知識和革命性技術(shù)技能的同時，重點培育學(xué)生的家國情懷和人文關(guān)懷精神，通過專業(yè)師生的“心—智慧”服務(wù)，打造有溫度的“卓越的全球城市”。

5.弘揚勞模工匠精神。依托上海面向世界的區(qū)位優(yōu)勢和學(xué)校培育勞模精神的品牌優(yōu)勢，弘揚中國大國工匠精神，培育德藝雙高的技術(shù)技能型人才。

三、課程思政教育教學(xué)改革頂層設(shè)計

（一）黨建引領(lǐng)、整合資源，健全“三圈三全十育人”體系

加強學(xué)校黨的領(lǐng)導(dǎo)，發(fā)揮各黨總支政治核心作用，科學(xué)研究，精心布局，堅持“一盤棋”思維，突破教學(xué)與學(xué)工條線分割，消除專業(yè)間壁壘，打通校內(nèi)和校外資源共享路徑，發(fā)揮專業(yè)黨支部戰(zhàn)斗堡壘和黨員先鋒模范作用，實現(xiàn)第一課堂全員育人、第二課堂（綜合素質(zhì)教育）和第三課堂（網(wǎng)絡(luò)思政）全過程育人、開門辦思政、校內(nèi)校外合力全方位育人，健全心理、管理、服務(wù)、資助、組織、課程、科研、實踐、文化、網(wǎng)絡(luò)育人的“三圈三全十育人”體系。

（二）提升治理水平，完善課程思政制度建設(shè)

以《上海城建職業(yè)學(xué)院章程》為統(tǒng)領(lǐng)，貫徹黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責制，積極主動配合學(xué)校層面“放管服”改革，優(yōu)化學(xué)院內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，發(fā)揮學(xué)院黨政聯(lián)席會議核心功能;完善學(xué)院教學(xué)質(zhì)量診斷與改進機制，落實課程思政建設(shè)責任和工作方案，配套課程思政建設(shè)、實施、質(zhì)量保障和評價制度;創(chuàng)新管理機制，激發(fā)育人多元主體活力和創(chuàng)造力，提高課程思政團隊協(xié)同育人能力。

（三）發(fā)揮課程思政教育教學(xué)改革試點工作領(lǐng)導(dǎo)小組的作用

切實加強黨對思政工作的領(lǐng)導(dǎo)，發(fā)揮黨委統(tǒng)攬全局、協(xié)調(diào)各方的作用，整合各方力量，形成思政工作齊抓共管的良好局面。研究課程思政總體方案，部署課程思政工作任務(wù)，確定課程思政工作路徑和具體措施，落實和檢查課程思政各項工作，全方位支持和保障課程思政試點課程所需要的人力、物力、財力。

（四）確立思政課、綜合素養(yǎng)課、專業(yè)課、社會實踐課“四位一體”的思政教育課程體系

在這“四位一體”的思政教育課程體系之中，思想政治理論課處于價值引領(lǐng)的核心地位，是需要不斷強化的顯性思政教育課程。綜合素養(yǎng)課程重在通識教育、根植理想信念中。專業(yè)課程在知識傳授中強調(diào)價值觀的同頻共振，圍繞“知識傳授”與“價值引領(lǐng)”相結(jié)合的課程目標，構(gòu)建“顯性教育”與“隱性教育”相結(jié)合的課程內(nèi)容體系。社會實踐課培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責任感，提升育人工作成效。這四者應(yīng)是同心圓的關(guān)系，圍繞立德樹人這一中心，同向同行，并以勞模育人的主線為貫穿。

（五）形成學(xué)校、二級學(xué)院、專業(yè)、課程的四級建設(shè)網(wǎng)絡(luò)

1.從學(xué)校層面堅持一體推進。將立德樹人納入學(xué)校發(fā)展和專業(yè)建設(shè)的價值體系，2019年建設(shè)一批“課程思政”示范課程，提煉一系列可推廣的“課程思政”教育教學(xué)改革典型經(jīng)驗和特色做法，2020年建設(shè)一批具有親和力和影響力的“課程思政”教學(xué)名師和團隊，形成一套科學(xué)有效的“課程思政”教育教學(xué)質(zhì)量考核評價體系。

2.堅持院部主導(dǎo)。各二級學(xué)院是“課程思政”建設(shè)的重要組織者和推動者。各學(xué)院制定“課程思政”建設(shè)方案，開展“課程思政”研討會，打造課程思政“示范課”。學(xué)院以“課程育人”為龍頭，帶動“科研育人”“實踐育人”“文化育人”“管理服務(wù)育人”，實施多環(huán)聯(lián)動育人行動計劃，建設(shè)“課程思政”領(lǐng)航學(xué)院。

3.堅持專業(yè)特點。專業(yè)是落實“課程思政”建設(shè)的重要平臺。充分挖掘各專業(yè)蘊含的思想政治教育元素，制定各專業(yè)的特色育人計劃，結(jié)合專業(yè)特點貫穿人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、科研建設(shè)等各方面。如文物修復(fù)與保護專業(yè)采用育人細無聲的“春雨”計劃實施職業(yè)精神和職業(yè)能力培養(yǎng)，構(gòu)建“筑夢、傳承、創(chuàng)新、教育”的課程教學(xué)主線，實現(xiàn)傳統(tǒng)修復(fù)技藝教授向“課程思政”型教學(xué)方式改革，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意志，強化學(xué)生職業(yè)獲得感和民族自豪感的培養(yǎng)。

4.堅持課程設(shè)計。抓好課程教學(xué)這個主陣地，深入挖掘各類課程的思想政治理論教育資源，將知識、能力、價值塑造有效融合到每門課程當中，修訂課程標準，制定“課程思政”教學(xué)設(shè)計、考核和評價方法，編寫“課程思政”育人典型案例，促進各類課程與思想政治理論課同向同行、協(xié)同育人，形成一批“課程思政”示范課程，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用。

四、課程思政建設(shè)舉措

（一）實施課程思政領(lǐng)航計劃，建設(shè)領(lǐng)航學(xué)院、領(lǐng)航團隊、領(lǐng)航課程

全面推進習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦，落實立德樹人的根本任務(wù)，利用“三圈三全十育人”平臺，實施課程思政領(lǐng)航計劃，兩年內(nèi)建設(shè)3個課程思政領(lǐng)航學(xué)院、10個課程思政特色改革領(lǐng)航團隊、60門精品改革領(lǐng)航課程。通過示范引領(lǐng)的做法推動其相互借鑒、相互促進。在數(shù)量眾多的專業(yè)課程中，要根據(jù)專業(yè)類別進行有針對性的推廣，注重提煉同類課程在“課程思政”育人方面的共通之處。逐步將這些示范課程建設(shè)成為在線開放課程，以在更大范圍內(nèi)發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，并使全校學(xué)生從中受益，提升學(xué)校的整體育人水平和效果。

（二）提升“課程思政”協(xié)同工程，不斷完善大思政教學(xué)體系

通過“課程思政”的整體建設(shè)，逐步將全校所有課程的育人功能進行整合，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，并將校內(nèi)外師資力量及教育資源打造成為“育人共同體”。要結(jié)合立德樹人這一根本任務(wù)，既能夠提升思政課程主渠道作用，又能發(fā)揮通識課程和第二課堂的育人功能;結(jié)合教職工思想政治工作，提高“課程門門有思政，教師人人講育人”的責任認知;結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特點和教育規(guī)律，依托地域文化，結(jié)合大學(xué)生成長成才需要，做好教學(xué)實施工作;結(jié)合德育和思政工作能力提升，加強隊伍建設(shè)，全方位打造有理想信念、道德情操、扎實知識和仁愛之心的教師隊伍。

（三）繼續(xù)做強勞模育人特色，提升其在“課程思政”中的融合度和引領(lǐng)力

勞模（工匠）精神育人是引領(lǐng)我校“課程思政”建設(shè)中最鮮明的特色，也是貫穿于各類課程育人中的一條紅線，在建設(shè)中將進一步加強并提升育人實效。一是加強學(xué)校勞模（工匠）精神教育中心協(xié)調(diào)統(tǒng)籌能力，按計劃做好勞模育人模式的“十個一”工程建設(shè)，特別是在勞模教材編寫、勞模育人課程開發(fā)、勞模育人實踐基地、勞模實驗班建設(shè)等方面繼續(xù)深入推進，為學(xué)校整體“課程思政”建設(shè)提供有力支撐;二是要將勞模育人特色與各專業(yè)的“課程思政”建設(shè)更緊密地結(jié)合起來，在各專業(yè)都對口聯(lián)系勞模的基礎(chǔ)上，深化勞模在專業(yè)課育人中的機制和效用;三是在適合發(fā)揮勞模育人功能的一些課程建設(shè)中，進一步提煉勞模精神的元素，與課程內(nèi)容進行有機融合，提升對學(xué)生價值觀念教育的實效性。

（四）加強“課程思政”研究工作，建立健全系統(tǒng)化育人長效機制

“課程思政”的核心要義就在于全方位、立體化、系統(tǒng)化育人，如何實現(xiàn)這樣的一種理想的育人狀態(tài)，本身是需要深入研究的。在開展“課程思政”的研究中，將打破以單獨學(xué)院、學(xué)科、課題組為主的科研模式，而向跨學(xué)科、跨專業(yè)、校內(nèi)外協(xié)同創(chuàng)新的模式轉(zhuǎn)變。在建立健全系統(tǒng)化育人長效機制方面，將“課程思政”理念充分融入學(xué)校人才培養(yǎng)方案、專業(yè)標準和課程標準修訂中。并將課程教學(xué)評價、學(xué)習(xí)效果評價從單一的專業(yè)維度向人文素質(zhì)、職業(yè)勝任力、社會責任感等多維度延伸，特別在課程評價體系、教師課堂競賽的評分標準中設(shè)置人文內(nèi)涵評價指標，系統(tǒng)地引導(dǎo)教師挖掘體現(xiàn)社會主義核心價值觀的知識點，在“學(xué)評教”體系中體現(xiàn)育人評價元素，使德育元素成為“學(xué)評教”中的重要內(nèi)容。

參考文獻：

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