利用微課提高小學語文教學效率

摘 要：微課，是指在新課標基礎上，將教學小視頻作為基本素材，對教師課堂教學中某個關鍵點或者教學中呈現出來的不同教學資源進行整合。文章從布盧姆的“掌握學習理論”角度進行思考，結合教學實際，關注教學目標，從課前、課中、課后出發，進行語文微課的教學探索：課前微課，指向自主學習;課中微課，注重學習方法;課后微課，提升語文能力。

關鍵詞：微課;小學語文;教學效率;提高

微課是現代教育技術發展的產物，在實際教學中的應用趨于成熟。微課是20世紀末的新生事物，現今它出現在我們的校園，逐步走入我們的課堂。實時利用微課進行教學，不僅能夠讓圖像、音樂、文字、解說等有機結合，還能夠幫助學生通過微課視頻感知情境，觸碰知識。在農村學校，近幾年來，通過外出培訓、網絡學習，大家對微課有了初步的認識，年輕教師開始利用微課進行課堂教學，但是由于農村學校教師年齡結構偏大，加之信息技術知識的匱乏，很多教師有心無力，錄課難，制作更難，只有少數年輕教師在課堂上嘗試使用微課教學，大多數教師還是老一套的“灌輸式”教學，教學中沒有創新。其實微課不管采用何種方式進行教學，其教學的根本目的是讓不同層次的學生縮小差距，獲得學習能力。這樣的初衷正好與布盧姆的“掌握學習理論”不謀而合。布盧姆認為，一個班級中，教師講述的知識三分之一學習者會很快掌握，還有三分之一需要一定的時間，剩余三分之一則有困難，但是由于時間有限，最后導致學生優良差異開始分化。因此課前、課中、課后三節微課至關重要。

一、課前微課可以幫助學生預習、查缺補漏

培養學生的自主學習習慣，微課恰恰是一個比較理想的載體。因為微課的教育模式更加重視每個學生個體學習習慣的養成，最大限度地激發學生的積極性。用微課教學，能有效激發學生的學習興趣。課前，教師可以把本課的重點、難點制作成微課下發給學生，作為學生課前預習的方向。由于微課的時間短、知識含量大，以及微課強烈的視覺和聽覺沖擊，能使學生注意力集中，這樣在課前就會對本課的知識有系統的掌握，這對于在課堂教學中減輕學生壓力、重點知識精講、課堂反饋有很大的幫助。而對一些重點進行再講解時，微課課前預習的效果就呈現出來了。

例如，在預習《美麗的小興安嶺》一課中的生字詞語時，微課里分為課文朗讀、詞語解釋、生字書寫幾項內容，學生利用微課完成了預習任務，老師也根據學生的預習，進行更正，學習效果很不錯。

1.微課可以為學生打開想象的空間

小學生的潛力是不可想象的，在教學中教師引導學生進行想象能力的培養，讓學生通過想象加深對語文知識的理解，在交流中加深對語文知識的認知，促進學生學習效率的提升。在激發學生想象力的授課中，利用微課教學的手段，可以讓學生依照特定的知識點進行學習分析，學生積極主動思考的能力也明顯增強，課堂教學效果也有了提升。

如，我在講解《秦兵馬俑》一課的過程中，向學生介紹兵馬俑在世界的地位和歷史價值時，借助微視頻的方式向學生展示兵馬俑的情況，然后為學生設置相應的想象學習任務，讓學生討論：如果去參觀兵馬俑，想要對古代戰士說什么。再讓學生想象當時大秦帝國的雄姿。這樣學生在輕松自由的氛圍中積極主動地討論和分析，不僅能夠增強學生的學習效果，對學生愛國情操的陶冶也產生了一定的積極影響。

2.微課可以為課堂探究鋪路

隨著微時代的到來，微課越來越受到教師和學生的歡迎，其不僅能促進教育技術與課堂教學的深度融合，還可以幫助師生快速掌握本課內容。

比如，《鯨》這篇課文的教學重點及難點之一是說明方法的掌握和運用，課文中運用了多種說明方法。為了讓學生了解各種說明方法的作用，教師在課前將說明方法及作用制作成微課視頻讓學生觀看，就能使學生明白：打比方是使事物更形象生動;作比較是為了更突顯說明的事物的特點。有了微課對說明方法的闡述，再來評析探究課文中說明方法的作用，就更清晰、更有深度了。

二、課中微課，注重學習方法

課中微課，更是有較好的效果，但是在實施中要注意學習方法。

1.課中微課，注重實際能力的培養

課中微課——讓學生在課堂上觀看微課視頻，看完后就馬上嘗試，教師巡視即可。有許多語文技能的形成，是在學生不斷學習、不斷實踐中獲得的，我們就可以利用微課，這樣既清晰又省時間。這類微課還比較適合習作教學的審題與構思，通過分步提問，幫助學生打開思路，讓學生正確理解習作的要求，構思一個合理的情節內容。如低年級的穿衣服寫話，學生往往三言兩語，我們可以利用微課擴展“穿”的過程，讓學生利用微課中提示的動作，把過程寫具體。

2.了解文章的寫作方法

語文課堂的重要目標不僅要學生明白課文寫什么，還要明白怎么寫，從而學會寫，這三個目標的難度是越來越大，對于多數學生特別是學困生而言，這是個難點。比如，《觀潮》一文中最大的寫作特色是作者將見聞和感受有機結合，具體形象地表現出大潮的特點，給人以身臨其境之感，這也正是作者言語表達的精妙所在。這些在常規課堂上教師也都有所涉及，但都是零散的。利用微課把作者的游蹤呈現出來，通過畫景點游覽圖、精讀“潮來時……”一段課文，引導學生自主總結，并體會北宋大詩人蘇東坡“八月十八潮，壯觀天下無”的意境。

三、課后微課，增強語文能力

1.提高語文基本技能

在常規的教學中，往往一種表現手法的賞析在課堂上點到為止，很少有課后的延展，如《蟋蟀的住宅》常規教學——重點賞析：擬人化的表現手法。課后微課——賞析了法布爾的擬人化表現手法之美后設計微課：《賞析法布爾〈昆蟲記〉擬人句之妙》。而幾分鐘的微課設計，通過適當的拓展，賞析同類別的表現手法，更加有利于開闊學生視野，提升技能。

2.提高復習效率

通過微課把以前所學的零散的、無序的知識點進行梳理、歸類、整合，這樣不僅使知識序列化，還有利于學生語文知識的自我構建。教師由此分門別類進行專題性復習;讓學生根據自身所長分工合作，嘗試著把所學知識做成多個專題微課，如成語分類、古詩分類、語法復習、寫作特點復習等，全班共享，這樣既減輕了學習負擔，又提高了操作能力。學生可以根據自己的弱項進行有針對性的復習，自主把握復習進度，既省時又高效。

綜上所述，微課是符合現代教育發展趨勢的，微課一方面改變了傳統的教學模式，激發了學生的學習興趣;另一方面，微課教學手段也在一定程度上解決了課堂學習的重難點，同時也拓展了廣大教師的教學方式和方法。對改善當前語文教學效率有著重要的作用，作為學生引導者的教師，需要不斷優化自身的教學方式，只有這樣才能讓廣大師生適應新的教學模式。

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作者簡介：王淑娟（1974—），女，甘肅慶陽人，小學高級教師，本科，研究方向：小學語文教學。