論心理健康教育在初中班主任工作中的滲透

摘 要：隨著我國教育工作逐漸進入良性發(fā)展階段，傳統(tǒng)的以智育為主的教育模式已不能夠支持學生日益增長的發(fā)展需求，而初中階段的學生在其內(nèi)心特點上來說也較為容易受到外界的干擾和影響，所以在實質(zhì)的教學工作中，擔任班主任的教師應該著手研究學生的心理影響因素并重視教學過程中學生的心理健康教育問題。文章結(jié)合教學實踐中的經(jīng)驗，總結(jié)教學工作開展的實際問題，簡單談談心理健康教育在初中班主任工作中的實際應用。

關(guān)鍵詞：心理健康;初中教育;教學策略

中圖分類號：G635.1

文獻標識碼：A

文章編號：2095-624X（2020）03-0087-02

一、初中生心理健康研究現(xiàn)狀

隨著社會經(jīng)濟的高度發(fā)展，家庭結(jié)構(gòu)和家庭生活受其影響也產(chǎn)生了很大程度的變化，當然隨之而來也對學生的心理狀態(tài)產(chǎn)生了各種各樣的影響，各種心理疾病和心理健康問題也就隨之而來。調(diào)查顯示，我國的青少年健康水平相較于過去有著較為明顯的降低，尤其在經(jīng)濟較為發(fā)達的地區(qū)，更是顯著低于世界平均水平，所以毫不夸張地說，我國的青少年心理健康問題已經(jīng)成為影響青少年健康成長的重要因素之一。

二、初中生心理存在的問題

班主任在日常教育教學活動中應該深入研究學生的心理健康狀態(tài)，并從實際出發(fā)制定適宜的教育教學方法，筆者結(jié)合自身教育實踐經(jīng)驗，認為現(xiàn)階段我國青少年心理狀況主要存在以下幾點問題。

1.自信心缺失

自信心是一種反映個體自我信任的主觀概念，在學生對自己能否完成某項事務上具有積極的促進作用，能夠幫助學生準確表達自我價值，實現(xiàn)自我尊重、自我理解。而在傳統(tǒng)的班級管理和班級教學中，往往缺乏對于學生自信心建立的相關(guān)教學，而初中階段正是課程難度上升，學生成績分層明顯的時間，一部分學生因為學習壓力的上升可能因為某次考試失利就會喪失對這門課學習的信心，從而導致學習成績一落千丈。另一方面學生可能由于原生家庭過高的期望，而在生活學習上受到來自家長的諸多消極的負面信息，從而進一步喪失信心，產(chǎn)生自卑的不良心理。

2.社交能力不足

在傳統(tǒng)的班級管理模式中，教師的關(guān)注點總在于如何讓學生學好，殊不知學校除了是一個學習場所之外，更是一個開放性的公共場所，當然也就避免不了人與人之間的接觸。學生階段的孩子往往由于社交經(jīng)驗匱乏而無法處理社交過程中產(chǎn)生的摩擦和糾紛，更有學生坦言：“我不知道如何與同學相處。”另外由于學生之間存在差異性，有的學生因為成績優(yōu)異而受到家長和教師的廣泛關(guān)注，而那些成績不突出，表現(xiàn)不好的學生則容易被教師所忽略，長此以往，矛盾就產(chǎn)生了。如果沒有班主任從中調(diào)和并正確引導，學生心里就容易出現(xiàn)社交方面的問題。而研究表明，絕大多數(shù)的校園霸凌事件背后都會有一群有著社交方面問題的學生，這難道還不值得教師重視嗎？

3.挫折教育的缺失

反觀目前的校園，不難發(fā)現(xiàn)很多學校出現(xiàn)了越來越多的校園自殺事件，而這些令人心碎的悲劇背后則是挫折教育的缺失和教師引導的缺位。面對日益加重的學業(yè)和教師家長的期盼，很多學生一旦某次考試失利，就會覺得“天塌了”，再想想自己即將面臨的責備，敏感的內(nèi)心就會陷入深深的自責和難以擺脫的壓力，最后輕則影響學習，無法在課堂集中注意力，陷入長久的失意悲觀情緒中;重則影響身心健康，出現(xiàn)神經(jīng)衰弱和失眠多夢的情況，更有甚者就會出現(xiàn)類似自殺的傾向。

另外，初中階段的學生可以說正是情竇初開，開始對異性產(chǎn)生好感的時候，這本沒有什么錯，但是這時學生的心智尚不成熟，無法正確處理自己內(nèi)心的悸動和蓬勃而出的情感，這也就需要班主任的進一步干預和引導，使得學生把重心放回到學業(yè)上，以免對學生身心造成進一步的傷害。此外，有的學生比較害羞，對于這方面的問題不方便對父母講，而班主任也沒有注意這個問題，這就會造成學生內(nèi)心的情感無法宣泄，長此以往，就會使得學生在課堂上心神不寧，老想看看“心中的她”，從而無法把注意力集中到學業(yè)上。

三、心理教育的原則對策

在復雜瑣碎的班級管理中，許多教師都會頭疼于“差生管理”，在此方面更有甚者甚至采取了“破罐子破摔”的放任式管理模式，讓這一部分學生放任自流，而把工作重點放在了中等或者優(yōu)秀的學生身上，這種功利性的管理模式顯然是不適合學生發(fā)展的，要知道教師不僅僅只是“文化的傳播者”，更應該是學生的學習生活中的大朋友，也是學生心理健康成長的引導者，更是學生內(nèi)心情感傾訴的傾聽者。對于所有學生都應該一視同仁而不是分級、分層式的差別對待，所以作為班主任的我們，不妨嘗試換一種溝通方式和管理辦法，以新的思路去做好學生的心理健康防治工作，并以此為基礎(chǔ)做好日常的班級管理工作。

1.以真情感化學生

在以往的日常管理活動中，尤其在對學生的品德思想教育工作開展環(huán)節(jié)中，教師往往會花很多的時間和精力在素材和課本的收集上，但一味照本宣科式地灌輸型引導模式會造成學生左耳朵進右耳朵出的情況，要知道課本和案例乃至道德概念都是蒼白無力的，如果不聯(lián)系實際，學生就很難接受課堂傳輸?shù)乃枷搿６睦韺W的研究表明，在講道理時如果聯(lián)系實際，結(jié)合學生的心理特點和學習情況，就更容易與學生的情感產(chǎn)生共鳴，從而更進一步地影響學生的言行。當然在此過程中需要班主任自身真實情感的流露，以此來打動學生敏感但懵懂的內(nèi)心世界，并采用學生熟悉的例子有的放矢，使其真正明白道理之下的情感。

2.以實際行動規(guī)范學生的內(nèi)心情感

人是環(huán)境中的人，是社會中的人，因此學生會受到生活環(huán)境的影響，在實際的管理過程中，班主任需要盡量為學生創(chuàng)造一個適合學習生活的環(huán)境，并通過自身的行動作為榜樣來規(guī)范和約束學生的行為。從一般心理發(fā)展的規(guī)律來看，在初中階段的學習生活中，一個良好的學習環(huán)境，正確的引導，以身作則的鞭策往往會更容易成就一個身心健全的人，從而使其走上正確的發(fā)展道路。

3.適時增加挫折教育環(huán)境

在學生的成長過程中，教師應該在班級管理和日常教學過程中適當增加挫折教育的環(huán)境，以達到學生切實掌握知識并增強抗挫折能力的目的。此外，適時的挫折教育還可以激發(fā)學生的潛能，只有在逆境中“飽經(jīng)風霜”，接受歷練，才能深刻理解成功的喜悅，因此挫折教育是班級心理健康教育中的重要一環(huán)，應該在班級管理教學中得以體現(xiàn)。

4.適當開展班級活動，促進學生良性社交

初中階段的學生，因其年級階段的心理特點，在社交過程中的許多方面都不能很好地把握人與人之間的相處之道，這時就需要班主任通過人為的干預讓他們明白什么是對錯，什么是分寸，從而在學生之間形成一股良好的社交風氣，杜絕校園矛盾和校園霸凌事件的產(chǎn)生。此外，各種社交活動的開展也能進一步增強孩子的團隊意識，能夠在學習中做到團隊合作，共同進步。

正所謂“人之初，性本善。”學生生來就都有一顆向善的心，受到環(huán)境的諸多影響，才會分出了后天的優(yōu)劣，所以心理健康教育的基本理論和基本操作都應該成為每一個合格班主任的必修課，這是時代賦予班主任的歷史使命。

[參考文獻]

[1]周 芹.論心理健康教育在初中班主任工作中的滲透[J].讀與寫（教育教學刊），2019（10）：106.

[2]陳國楷.心理健康教育在小學班主任工作中的滲透[J].學周刊，2019（31）：164.

作者簡介：楊青凌（1975—），壯族，廣西南寧人，中學一級教師，本科。