農村小學音樂合唱教學誤區及教學對策探析

摘 要：農村小學在進行音樂合唱教學時，由于受自身教育條件薄弱影響，導致在實際教學時仍存在一些誤區，對于合唱教學質量提升帶來一定不利影響，因此有必要對農村小學音樂合唱教學誤區及教學對策進行研究分析，文章先簡單介紹了小學班級音樂合唱的特點，隨后分析了農村小學音樂合唱教學誤區，最后提出了一些針對性教學對策。

關鍵詞：農村小學;音樂合唱教學;誤區

中圖分類號：G623.71

文獻標識碼：A

文章編號：2095-624X（2020）03-0089-02

相較于城市而言，農村基礎教育條件相對較為落后，尤其在音樂教育條件方面體現得更加明顯，決定了農村小學生音樂基礎普遍較為薄弱，在一定程度上增大了農村小學音樂合唱教學的難度，同時也為教學帶來一些問題，因此有必要對這些問題進行分析探討，并提出一些針對性教學對策，這對于推動農村音樂教學質量水平提升而言有著重要的意義。

一、小學班級音樂合唱的特點分析

班級音樂合唱簡單來說就是由全體學生共同參與，通過集體合唱共同完成一首音樂作品的一種藝術表現形式。相較于個人獨唱而言，合唱有效結合了不同的音色，通過不同的聲音進行彼此協調配合，有效提升了音樂作品整體的表現力與張力，更能充分展現出音樂作品的情感，帶給聽眾更為強烈的感受，以此引發共鳴?？傮w而言，小學班級音樂合唱具有以下特點。

第一，班級音樂合唱有著較為廣闊的音域。小學班級音樂合唱教學面向班級所有學生，音域方面更為寬廣，通常為從女高音到男低音的總和。小學生尚未到變聲期，聲音沒有真正“固定”下來，因此自身音域也更加寬廣，在實際合唱時，低音能夠達到小字組 A，而高音能夠達到小字二組 F。這一特點使得班級音樂合唱的歌曲旋律發展有著更加寬廣的可能性，和聲也更加豐富。

第二，班級音樂合唱有著較大的變化力度。在獨唱時，演唱者音量有限，而在班級合唱時，由于不同聲音交織在一起，因此整體變化力度更大。在實際合唱時，能夠結合歌曲的實際需求，聲音力度從 ppp 到 fff 都能夠有效呈現，從而能夠帶給聽眾更加震撼的聽覺感受。

第三，班級音樂合唱有著較為豐富的聽覺變化。在獨唱時，演唱者音色比較單一。而在小學班級合唱時，由于合唱團內包含男聲、女聲等，因此實際音色非常豐富，不同聲部、音域、和聲等帶給人的聽覺感受也各不相同，因此會產生不同的聽覺層次，聽覺變化也非常豐富。

二、農村小學音樂合唱教學誤區及教學對策分析

1.認為第一聲部演唱難度最低

從當下農村小學音樂合唱教學開展現狀來看，很多小學生針對合唱均有如下一個誤區：即認為第一聲部的演唱難度最低。究其原因在于，在實際進行一首合唱作品排練教學時，音樂教師都會先讓學生聆聽標準的合唱音樂作品，先讓學生對該作品有一定的認知與了解，針對有一定音樂基礎的學生而言，他們在實際聆聽過程中，能夠基本掌握合唱音樂作品的曲調，但由于農村學生缺乏音樂條件，因此大部分學生只能夠記住副歌部分的曲調。而在實際進行合唱教學時，很多教師也都是先進行第一聲部的教學，長此以往，就會讓小學生對第一聲部的印象越來越深刻，認為合唱第一聲部難度最低，出于畏難心理，很多學生更加傾向于第一聲部的學習，不自覺排斥其他聲部的學習。因此在進行其他聲部學習時，腦海中總會不由自主出現第一聲部旋律。

以《七色光之歌》合唱音樂作品為例，該首作品音樂節奏活潑歡快，在第二聲部中，“1、3”“5、2”音在旋律地位非常重要，歌曲整體旋律都圍繞這四個骨干音進行，但一些學生在完成第一聲部學習后，在學習第二聲部時，總會受第一聲部影響，無法準確找到1到3大三度的音程關系，在唱第二聲部的1音時，總是偏向于第一聲部的3音。針對這一誤區問題，可采取以下應對策略。

第一，注重培養學生的讀譜能力，這一能力是合唱的基礎，能夠對合唱給予良好的指導，而讀譜能力培養也是一個循序漸進的過程，因此需要教師提高耐心，做好音階、和聲、音程的分層次訓練，同時立足于不同聲部，注重加強曲譜訓練，要求學生每個聲部都能做到嫻熟演唱。

第二，在唱熟曲譜后，再填入歌詞進行合唱。在引導學生唱熟曲譜后，然后再要求學生嘗試在曲譜中加入歌詞，在實際進行填詞演唱時，一定要求學生注意把握好音準。

第三，不要盲目追求“合練”一步到位。一些教師在進行合唱教學時，往往存在急功近利的思想，在沒有確保每一名學生所負責的聲部都熟練掌握的情況下，便讓學生集中在一起進行合唱，試圖“一口吃成胖子”，這種行為實際非常不可取，需要教師提高耐心，在確保學生真正掌握了每個聲部的旋律之后，再進行“合練”，從而更有助于學生之間的磨合，并且讓學生發現每一個聲部都有自己獨特的“曲調特點”，當把不同“曲調”組合在一起，才能使得合唱曲目更加美妙動聽，同時也能引導學生對聲部有一個更加深刻的認識。

2.認為合唱作品越經典越好

很多教師認為，合唱作品越經典越出名越能起到良好的教學效果。實則不然，音樂作品評比并不是根據作品是否經典來進行打分，而是在于學生對于音樂作品的完成度。因此對于小學音樂合唱而言，在合唱作品選擇上沒有“最經典”的作品，只有“最適合”的作品。針對這一誤區問題，可采用以下對策。

第一，合理控制好歌曲難易程度，音樂合唱教師在進行作品選擇時，應結合學生實際能力，選擇適合他們年齡階段的歌曲，只需要確保學生能力得到充分發揮即可。

第二，經典的音樂合唱作品并不一定都適合學生，比如《紅星歌》實際合唱難度較大，期間需要轉換假聲進行演唱，而農村學生由于本身音樂條件差，音樂能力基礎相對薄弱，因此很難順利完成這部作品，不利于整體演唱效果提升。

第三，應選擇學生熟悉喜愛的歌曲作為合唱作品，“興趣是最好的老師”，只有先選擇一些學生比較熟悉喜愛的合唱音樂作品，才能有效激發學生的學習興趣，并積極主動地進行合唱訓練，更有助于合唱教學效果提升。比如可以選擇谷建芬老師作曲的新學堂樂歌中的《鵝》《春曉》《游子吟》等，這些曲目歌詞朗朗上口，學生也非常熟悉，因此也更加愿意演唱。

3.認為基礎訓練不重要

從當下農村小學音樂合唱教學現狀來看，很多農村小學由于缺乏對音樂教育的重視，教師只能夠利用課外活動進行合唱排練，實際時間有限，因此一些教師為了趕進度，從而忽略了基礎訓練，直接選擇合唱訓練。由于學生基礎沒打好，導致實際面臨諸多問題，打擊了學生訓練積極性，實際學習興趣低下，從而制約了合唱隊的發展。針對這一問題，需要采用以下應對策略。

一方面，為有效激發學生音樂合唱學習興趣，教師可結合小學生個性特點，在注重學生讀譜基礎能力培養的同時，還可以將相關知識編成順口溜，從而提升音樂學習趣味性，降低學習難度。比如，上下加一線敲敲門 do do do（哆哆哆），下加一間打招呼 re re re（來來來），第一線上小貓叫 mi mi mi（咪咪咪）等，提高學生學習興趣。

另一方面，還應注重學生和聲訓練。在這一過程中，教師可選擇一些針對性曲目，提升和聲訓練效果。比如可以選擇《田野在召喚》，該合唱作品第一聲部朗朗上口，第二聲部的音階式的旋律能夠使得學生更容易找準音調，第三聲部只有一個“啦”字，旋律簡潔。因此非常適合當作和聲練習曲目。

小學音樂合唱教學是一個較系統復雜的過程，包含內容眾多，因此需要教師在充分認識小學音樂合唱特點的基礎上，充分了解農村小學音樂合唱教學誤區，并采用一些針對性對策加以解決，有效提升小學音樂教學水平。

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作者簡介：林彩萍（1990—），女，浙江青田人，二級教師，本科。